馮晨

在小學寫作教學中，新課改提出了更高的要求。教師要積極創(chuàng)新與改變寫作教學的方式方法，通過單元的整合進行寫作教學，在單元整體教學的基礎上進行寫作的整合教學。本文通過分析單元整體寫作教學的重要性以及單元整體寫作教學的策略，旨在真正實現(xiàn)寫作教學的單元整體化。

一、單元整體寫作教學的重要性

學生的寫作能力在一定程度上反映了語文知識掌握的情況。在小學語文教學中，寫作教學越來越受到重視。依據(jù)單元的整體進行寫作教學的方式，越來越受到廣大教師的青睞。單元的整體寫作教學可以實現(xiàn)語文知識與資源的有機整合，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外拓展延伸知識的整合。教師要在教學時對知識進行全面系統(tǒng)的講解，讓學生在學習一個單元時，能通過知識的比較與彼此之間的聯(lián)系，全方位多角度地掌握語文知識。

把單元整體教學應用到寫作教學中，可以讓學生在學習課本上的語文知識的同時，實現(xiàn)知識與應用的同步，在積累語文綜合知識時實現(xiàn)橫向與縱向的共同發(fā)展，拓寬學生語文專題內(nèi)容的知識面。學生通過單元的整合學習，能積累大量的寫作素材，也能對文章的寫作類型與核心要點進行細致分析與把握。這種教學方式有利于幫助學生改變寫作時無從下筆的狀態(tài)，能激發(fā)學生的寫作動力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，更順利地開展寫作教學。

二、單元整體寫作教學的策略研究

1.積累核心知識

小學生的寫作能力需要通過大量的閱讀積累和練筆進行培養(yǎng)，這個過程離不開教師的引導。大多數(shù)學生在學習課文時只能看到課文內(nèi)容的表面，抓不到文章的核心要點。教師要通過單元整體的語文教學方法，讓學生深入學習單元的核心知識，在對單元的整體知識基本掌握后，進行寫作素材和資源的整合積累，為實現(xiàn)寫作能力的提高打好基礎。這樣的整合教學，使得教師在教學中可以從單元的整體出發(fā)，確定主題，進行語文知識的教學。這種方式更有利于抓住語文知識的重點，讓學生能在寫作訓練過程中抓住寫作的核心，盡量避免作文跑題問題。

例如，在“家鄉(xiāng)的風俗”這一單元的寫作教學中，教師可以確定單元教學主題是“風俗習慣”，為學生講解各地不同節(jié)日的民風民俗，讓學生體會單元的核心，積累大量知識，在寫作時加以運用。以《北京的春節(jié)》和《臘八粥》為例，這兩篇文章講述了北京人過春節(jié)的風俗習慣。臘八是進入臘月最冷的一天，在這一天，家家戶戶都會熬制臘八粥，腌制臘八蒜。過年之前，大人需要準備好過年時的吃喝用品。臘月二十三是小年，放鞭炮，吃麥芽糖，接著就開始大掃除。到了除夕，家家戶戶都要做年夜飯、穿新衣、看春晚、守歲。小孩子們在大年初一一早就去親友家拜年，還能收到壓歲錢。這些習俗都是常見的，學生在學習文章時就可以完全掌握。教師還可以類比，講解其他的節(jié)日習俗，如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。這樣可以幫助學生積累寫作素材，在進行習俗類主題寫作時胸有成竹。

2.加強知識的拓展和延伸

語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，小學生的生活閱歷還不是很豐富，對事物的判斷和理解還有所欠缺。所以，小學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)寫到一半寫不下去的現(xiàn)象，或是文章內(nèi)容與主題不符，出現(xiàn)知識性的偏差。因此，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，可以在單元知識整合講解的基礎上，進行相關知識內(nèi)容的拓展與延伸。知識的拓展與延伸有利于學生更好地理解語文知識，積累同類的素材，并在寫作時靈活運用，做到有話可說和有事可寫。

例如，在“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一單元的寫作教學中，教師可以通過講解《威尼斯的小艇》和《牧場之國》，讓學生進行“我是小小講解員”的口語交際實踐，幫助學生對世界文化遺產(chǎn)有深刻的了解。《威尼斯的小艇》講的是世界著名水上城市威尼斯的一種特殊的交通工具——小艇，從船夫和坐船的人以及商人的表現(xiàn)去展示這種文化?！赌翀鲋畤分v的是荷蘭，荷蘭是“水之國，花之國”，通過荷蘭的風景和生活講述荷蘭文化。教師講解完課文內(nèi)容，要去搜集一些中國的世界文化遺產(chǎn)，比如我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——太極拳。教師可以從太極拳的發(fā)源地和演變發(fā)展過程出發(fā)，結合太極拳的一招一式，讓學生簡單理解“學拳明理”的觀念。這樣的知識拓展，能豐富學生關于中國和世界文化遺產(chǎn)的知識，在單元整合學習的基礎上，更好地開展寫作教學。

3.提高感受知識的能力

小學生對語文知識的理解和掌握主要來自于教師和家長的講解與引導，讓他們形成自己對問題和事物的獨立看法是非常重要的。小學階段的寫作教學最看重的是學生的語言表達能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生對事件有自己的觀點和見解，應該是寫作教學的重點。所以，教師在利用單元的整體教學引導學生對知識有了正確的認識后，可以鼓勵學生對語文知識進行創(chuàng)新解讀，表達在學習過程中產(chǎn)生的感受。培養(yǎng)學生對事物的獨立看法，可以幫助他們在寫作過程中有創(chuàng)意地分析作文題目，表達自己的真實感受，這樣相比按套路寫作來說更容易寫出優(yōu)秀作文。

例如，教學“那一刻，我長大了”，文章都是關于孩子們童年歲月的情感，是抒情類型的。教師在單元整合教學過程中，要通過文章讓學生體會作者要表達的真情實感，學習直接抒情或含蓄抒情的表達。比如，《祖父的園子》講的是作者通過回憶家中的花園和祖父在花園中作業(yè)的情景。學生跟隨作者進入花園的日常生活，通過作者與祖父的對話，可以感受到作者對童年生活的向往和依戀以及對祖父的喜愛和懷念之情。這一單元的《古詩三首》，比如《稚子弄冰》，也是通過形色兼具、繪聲繪色的形式表現(xiàn)出了孩子自得其樂的狀態(tài)。教師可以通過單元整合教學引導學生學習抒情類文章，鼓勵學生從身邊的小事出發(fā)深入思考，用文字把自己在生活中的所思所想表達出來，進而提高寫作能力，提高語言表達能力。

總體來說，在小學寫作教學中，單元整合的教學方式是非常有效的。單元整合的方法可以幫助學生掌握并積累大量的語文知識和素材，提高學生的語文綜合素質(zhì)，可以幫助學生形成邏輯思維能力，激發(fā)寫作欲望，提高作文水平。