王 瑩

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

專業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)特定目的為某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，能夠使學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)和技能。普通工科的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生積累、掌握一定量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠閱讀、翻譯最基本的英文資料，具備相關(guān)的聽(tīng)讀寫能力。但實(shí)際情況是，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并不重視。一是當(dāng)下學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際需求并不強(qiáng)烈，專業(yè)學(xué)習(xí)及論文寫作中，很少會(huì)用到英語(yǔ)資料和文獻(xiàn)；二是專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行記單詞、背課文，與專業(yè)知識(shí)的思維邏輯關(guān)聯(lián)性不大；三是許多專業(yè)英語(yǔ)的課程教學(xué)枯燥，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。這些就直接導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)方式著手，改善課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)分依賴課本

在專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師對(duì)于課本的依賴性是比較大的，缺乏必要的知識(shí)拓展。對(duì)于高校的教師來(lái)說(shuō)，不僅承擔(dān)著教學(xué)工作，還有很繁重的科研任務(wù)，時(shí)間較為緊張。很多教師授課用的電子課件都是舊的，存在課件與教材的內(nèi)容不一致等較為明顯的錯(cuò)誤。教師在課堂授課中，過(guò)分依賴課本和固定的電子課件，導(dǎo)致教學(xué)形式簡(jiǎn)單、教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)結(jié)合度不夠

專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合度不夠。工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前期，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容大多停留在理論上，對(duì)于專業(yè)技術(shù)和崗位要求的理解不夠深入。可以說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有建立有效的專業(yè)知識(shí)思維體系。在這樣的情況下，如果專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫離，只是單純進(jìn)行專業(yè)詞匯的翻譯和講解，那么就很難使學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。尤其是過(guò)于機(jī)械記憶單詞和語(yǔ)句，難以并不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.采用傳統(tǒng)的以教師為中心的模式

在高校專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式也比較單一，大多數(shù)情況下都是以教師為中心的授課模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式用于專業(yè)英語(yǔ)課程中效果并不理想。尤其是在一些大班制的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻呐d趣，聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，導(dǎo)致課堂整體的氣氛沉悶，課堂積極性不高，也會(huì)影響教師的授課情緒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，具體過(guò)程見(jiàn)圖1。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論的逐步完善和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論也很快應(yīng)用于各個(gè)階段學(xué)科教學(xué)中；尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及下，網(wǎng)絡(luò)公共信息爆炸性增長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和內(nèi)容增加。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的軟件技術(shù)，作為課堂教學(xué)的有效工具。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有初步的掌握。教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者，其雖然不再占用課堂時(shí)間直接講授知識(shí)，但肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，需要組織好師生的課堂交流活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大致可以分為三個(gè)版塊，分別為課前、課中及課后版塊。不同的專業(yè)課程可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂示意圖

三、翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用見(jiàn)圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段

專業(yè)英語(yǔ)課程定位為英語(yǔ)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)結(jié)合職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從聽(tīng)、讀、寫等方面，全面提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀與翻譯相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，還應(yīng)加入專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)。所有的專業(yè)英語(yǔ)的技能訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)被分成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目讓學(xué)生完成。除了明確專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生多以個(gè)體的角色學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行重新安排。[2]最常見(jiàn)的方式就是為班級(jí)的學(xué)生分小組，每組學(xué)生5—6個(gè)人，每組選派一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)。教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，都以小組為單位來(lái)進(jìn)行。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)云端平臺(tái)，作為與學(xué)生建立聯(lián)系的主要方式。教師可以選擇學(xué)校所合作的云端平臺(tái)，或者是利用普及率較高的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，比如釘釘、微信等作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工具。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)

課前自主學(xué)習(xí)階段，需要教師設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至云端。學(xué)習(xí)資料要包括專業(yè)英語(yǔ)教材上的內(nèi)容及其他拓展資料。授課教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，制作相應(yīng)教學(xué)課件和教學(xué)視頻作為教學(xué)資源，并且通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要以小組為單位，每組學(xué)生根據(jù)自己的人數(shù)，合理制訂小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)包括熟讀與翻譯課文、常用詞匯或詞組的記憶與背誦。學(xué)生要將自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，拍攝圖片或者視頻上傳至云端讓教師檢查。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段，要完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的初步了解，熟練閱讀和翻譯課文中的專業(yè)詞匯，并且能夠完成自我測(cè)試。

3.課堂活動(dòng)階段設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)階段，需要將課堂的時(shí)間充分交予學(xué)生。班級(jí)以小組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，每位同學(xué)都要給同組成員講解自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。小組的討論要充分地進(jìn)行，保證每一名學(xué)生都能夠參與其中。在小組的討論中，要求每位學(xué)生都記錄討論的問(wèn)題。教師關(guān)注每組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于參與性不高、討論不積極的小組要引導(dǎo)，使其加入學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。小組討論結(jié)束后，由小組組長(zhǎng)或派出的代表，闡述、演示學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以由幾位同學(xué)將專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容以對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)小組所展示的學(xué)習(xí)效果，需要由班級(jí)的全體學(xué)生檢查、點(diǎn)評(píng)。最后，教師要根據(jù)小組學(xué)生的展示及班級(jí)學(xué)生的共同討論，來(lái)發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明。[3]教師要針對(duì)課堂討論和闡述中的問(wèn)題及教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，布置課后書面作業(yè)。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)方式，能夠很好地鍛煉學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)讀寫能力。

4.課后評(píng)價(jià)階段設(shè)計(jì)

課后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，二是教師的自我評(píng)價(jià)。首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)云端平臺(tái)，由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，包括課前預(yù)習(xí)完成情況及課堂的表現(xiàn)。其次，教師的自我評(píng)價(jià)，也需要教師根據(jù)課堂內(nèi)外的具體情況來(lái)進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)較為陌生，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的差別。教師在實(shí)踐中，必然會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。教師要針對(duì)每節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課前、課中及課后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行必要的整理，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)和完善的主要依據(jù)。

5.專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面入手，較為全面考核和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂的考核與評(píng)價(jià)，要區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼钡哪Ｊ剑⒍鄻踊碗S機(jī)化的考核模式。多樣化，是指針對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)不局限于試卷，還應(yīng)該加入口語(yǔ)交流、聽(tīng)力測(cè)試等多種形式。隨機(jī)化，是指學(xué)生的考核不能固定時(shí)間和固定場(chǎng)所，要貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。[4]在課前的學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)云端平臺(tái)，對(duì)學(xué)生所上傳的文字、音頻和視頻作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況有個(gè)初步了解。在此階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，不僅可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的基本掌握情況，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分組，保證每個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況均衡。在課堂活動(dòng)階段，教師還可以隨機(jī)進(jìn)入正在討論問(wèn)題的小組，對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)法的問(wèn)答，進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核與評(píng)價(jià)。小組代表在班級(jí)公開(kāi)介紹和闡述問(wèn)題時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。在課后階段，教師要布置作業(yè)，包括讀寫、聽(tīng)說(shuō)的作業(yè)，完成的作業(yè)以圖片或音頻視頻的形式上傳云端，由教師檢查，評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)，建立符合教學(xué)要求的翻轉(zhuǎn)課程模式。要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的問(wèn)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加有效地應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。