鄒 瑩

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）是一種特殊的人際影響力，指?jìng)€(gè)體影響一群個(gè)體以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。所謂教師領(lǐng)導(dǎo)力，指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的能力。[1]隨著近年來(lái)持續(xù)的嬰幼兒教育熱潮，早期教育及托育（0—3歲）及幼兒教育（3—6歲）（以下統(tǒng)稱為幼兒教育）中教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展研究成為一個(gè)新興、熱門的研究課題。

一、幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力概述

幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)在幼兒教育獨(dú)特的語(yǔ)境中探討其特點(diǎn)，使領(lǐng)導(dǎo)力理論適應(yīng)幼兒教育的需要，并為其所用。研究表明幼兒教育的質(zhì)量與幼教機(jī)構(gòu)中幼兒教育者的領(lǐng)導(dǎo)力有顯著關(guān)聯(lián)。[2-4]

幼兒教育語(yǔ)境中的“領(lǐng)導(dǎo)者”是指在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)，通過(guò)組織、推進(jìn)活動(dòng)來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，是為領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)調(diào)教師的行政職位或權(quán)力，在此范式中，“領(lǐng)導(dǎo)者”意味著擁有教育理念與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，善于反思、分析，通過(guò)與他人協(xié)作，分享這些經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)其他人?！坝變航處燁I(lǐng)導(dǎo)力是一種存在于幼兒教師自身與園領(lǐng)導(dǎo)和同事之間、幼教同行之間、家長(zhǎng)之間和幼兒之間的互動(dòng)的積極的非強(qiáng)制性的影響力?！盵5]對(duì)于幼兒教師而言，自身非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)日常工作活動(dòng)中與幼兒及家長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系，內(nèi)在通過(guò)提高自身修養(yǎng)與知識(shí)，外在通過(guò)與同事、管理層及所在機(jī)構(gòu)的良好工作關(guān)系的培養(yǎng)來(lái)提高非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力，從而內(nèi)外兼修，成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教育者。

國(guó)外幼兒教育學(xué)界從2006年開(kāi)始陸續(xù)有相關(guān)書(shū)籍出版，根據(jù)谷歌學(xué)術(shù)統(tǒng)計(jì)約為29本專著和編著，2013年9月至2021年6月公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文達(dá)到2000余篇，其主要研究?jī)?nèi)容為：領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)、發(fā)展與實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒教育質(zhì)量的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒教育者專業(yè)能力的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)力的再認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向。

國(guó)外的研究大多注重實(shí)證研究，豐富了幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定，在關(guān)注幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)，也注意到了作為一種情感勞動(dòng)的幼兒教育的職業(yè)倦怠問(wèn)題。這些豐富的研究角度、研究方式為我國(guó)本土化研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，提供了新穎的研究方法。

國(guó)內(nèi)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的研究相對(duì)較多，從研究?jī)?nèi)容上看，主要關(guān)注幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，幼兒教師專業(yè)化培訓(xùn)的要求、方式及內(nèi)容，幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)存在的問(wèn)題?？煞譃橐韵滤膫€(gè)方向：不同國(guó)家對(duì)幼兒教師職前專業(yè)能力培養(yǎng)，教師教育培養(yǎng)；幼兒教師師資選拔、培訓(xùn)及評(píng)價(jià)機(jī)制；幼兒教師專業(yè)勝任力，勝任水平和特點(diǎn)；幼兒教師質(zhì)量保障機(jī)制。

已有的研究成果關(guān)注幼兒教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)研究較多，師資培養(yǎng)研究較少，且多為國(guó)外師資標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹。尤其在幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面，以“幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索，可以找到2010—2021年發(fā)表的11篇期刊文章和3篇碩士論文。從數(shù)量和質(zhì)量上來(lái)看幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究最少，從研究?jī)?nèi)容上看，早期研究主要集中在幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、方式及策略上，主要關(guān)注幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)及其作為幼兒教師專業(yè)能力的開(kāi)發(fā)與提升。2018年至今研究的熱點(diǎn)集中在幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力上?？傮w而言，目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究缺乏運(yùn)用相應(yīng)測(cè)評(píng)工具的應(yīng)用研究，研究樣本較小，尚處于理論介紹和探索階段。

幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展，也影響幼兒教育質(zhì)量。研究幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量具有積極意義。本文以幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)能力、非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)系展開(kāi)研究。本研究中涉及的教師包含早期教育、托班、幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等幼兒教育場(chǎng)所的各類教師，以下簡(jiǎn)稱“幼兒教師”。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

筆者親自走訪了學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，選取了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)及國(guó)際早教方向?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生、其實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師、資深幼兒教育教師及部分園所的負(fù)責(zé)人等216人為被試。

其中，“年齡”方面：18—25歲樣本為主。其中“18—25”有110人，占比50.9%，“26—30”有24人，占比11.1%，“31—40”有52人，占比24.1%，“41—50”有30人，占比13.9%。

“性別”方面：女性樣本很多，其中“男”有14人，占比6.5%，“女”有202人，占比93.5%。

“學(xué)歷”方面：以?？坪捅究茷橹?。“?？啤庇?9人，占比45.8%，“本科”有103人，占比47.7%，“碩士”有13人，占比6%，“博士”有1人，占比0.5%。

“是否參加培訓(xùn)”方面：參加培訓(xùn)樣本很多，其中“是”有177人，占比81.9%，“否”有39人，占比18.1%。

2.研究工具

本調(diào)查問(wèn)卷采用的是NHS（英國(guó)國(guó)家醫(yī)療體系）公開(kāi)發(fā)表的針對(duì)服務(wù)人員的一份領(lǐng)導(dǎo)力自測(cè)表。最初該問(wèn)卷被應(yīng)用于護(hù)士，后被英國(guó)幼教學(xué)術(shù)界引入幼兒教師的領(lǐng)導(dǎo)力自測(cè)研究。

本問(wèn)卷測(cè)量學(xué)前教師在教育教學(xué)能力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)力水平，采用李克特五等級(jí)量表，共31個(gè)題目。

問(wèn)卷中問(wèn)題1—8主要收集受訪對(duì)象的一些基本信息，如年齡、性別、學(xué)歷層次等。問(wèn)題9—19關(guān)注教育教學(xué)能力。分為三個(gè)維度：?jiǎn)栴}9—11主要關(guān)注個(gè)人特點(diǎn)，歸納為自我發(fā)展能力；問(wèn)題12—15主要關(guān)注與他人共事的能力，歸納為溝通合作能力；問(wèn)題16—19主要關(guān)注工作的計(jì)劃性、管理他人及與家長(zhǎng)溝通能力，歸納為管理協(xié)調(diào)能力，問(wèn)題20—31關(guān)注非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力，分為三個(gè)維度：?jiǎn)栴}20—23關(guān)注教師個(gè)體在提升辦學(xué)質(zhì)量上的思考與行動(dòng)，歸納為反思批判能力；問(wèn)題24—27關(guān)注教師個(gè)體在把握政策，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)推動(dòng)變革及在園所發(fā)展方向上的思考與努力，歸納為實(shí)踐影響能力；問(wèn)題28—31關(guān)注教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃，歸納為交流規(guī)劃能力。

本研究在翻譯原自測(cè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，針對(duì)中國(guó)幼教的工作語(yǔ)境對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了本地化調(diào)整，并對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢測(cè)。

信度，又稱可靠性，是檢測(cè)同一事物重復(fù)測(cè)量結(jié)果的一致性程度，反應(yīng)的是測(cè)量工具（如調(diào)查問(wèn)卷）的穩(wěn)定性或可靠性，通常用信度系數(shù)表示。信度系數(shù)達(dá)到0.9以上，則可認(rèn)為該量表的信度很好，若在0.7以上，則說(shuō)明此量表可以接受。本次調(diào)查問(wèn)卷的信度均在0.9以上，可認(rèn)為此量表信度很好。（見(jiàn)表1）

表1 問(wèn)卷的可靠性統(tǒng)計(jì)

效度即KMO值，KMO檢驗(yàn)用于研究變量之間的偏相關(guān)性，一般認(rèn)為KMO值大于0.7以上為可接受，0.9以上效果最好，而大于0.8以上，說(shuō)明效度較高。而同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)的顯著性為0.000，小于0.05，即各變量間顯著相關(guān)，否定了相關(guān)矩陣為單位陣的零假設(shè)。（見(jiàn)表2）

表2 問(wèn)卷效度檢驗(yàn)表

中文版領(lǐng)導(dǎo)力自測(cè)量表證實(shí)信效度良好，信效度不受地域、文化的影響，適用于中國(guó)的幼教行業(yè)，在我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育及托育服務(wù)背景下，對(duì)學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升的深入研究有重大意義。

二、結(jié)果

1.差異分析

由表3可知，性別在自我發(fā)展能力、溝通合作能力、管理協(xié)調(diào)能力和教育教學(xué)能力總上均不具有顯著性差異（p＞0.05），表明男女在自我發(fā)展能力、溝通合作能力、管理協(xié)調(diào)能力及教育教學(xué)能力上，總體上看法是相同的，沒(méi)有區(qū)別。

表3 性別在教育教學(xué)能力上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表4可知，性別在反思批判能力、實(shí)踐影響能力、交流規(guī)劃能力及非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總上均不具有顯著性差異（p＞0.05），表明男女在反思批判能力、實(shí)踐影響能力、交流規(guī)劃能力及非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總上看法是相同的，沒(méi)有區(qū)別。

表4 性別在非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

單因素方差分析結(jié)果如上表5所示，可見(jiàn)，自我發(fā)展能力（F=7.733，p＜0.05），溝通合作能力（F=4.195，p＜0.05），管理協(xié)調(diào)能力（F=7.594，p＜0.05），教育教學(xué)能力總（F=7.614，p＜0.05），其中年齡在自我發(fā)展能力、溝通合作能力、管理協(xié)調(diào)能力和教育教學(xué)能力總上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為自我發(fā)展能力、溝通合作能力、管理協(xié)調(diào)能力及教育教學(xué)能力總會(huì)因?yàn)槟挲g的大小而有所不同。

表5 年齡在教育教學(xué)能力上的單因素方差分析

單因素方差分析結(jié)果如表6所示，可見(jiàn)，反思批判能力（F=6.029，p＜0.05），實(shí)踐影響能力（F=7.970，p＞0.05），交流規(guī)劃能力（F=8.060，p＜0.05），非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總（F=8.336，p＜0.05），其中年齡在反思批判能力、實(shí)踐影響能力、交流規(guī)劃能力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為反思批判能力、實(shí)踐影響能力、交流規(guī)劃能力及非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總會(huì)因?yàn)槟挲g的大小而不同。

表6 年齡在非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力上的單因素方差分析

2.各變量的相關(guān)關(guān)系

為了研究變量之間的關(guān)系，使用皮爾森相關(guān)分析得出相關(guān)系數(shù)與顯著性水平的結(jié)果示于表7。所有變量均呈現(xiàn)出正向相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明各變量間存在緊密的聯(lián)系，其中教育教學(xué)能力與管理協(xié)調(diào)能力相關(guān)性最高，反思批判能力與教育教學(xué)能力相關(guān)性最高，實(shí)踐影響能力與反思批判能力相關(guān)性最高，交流規(guī)劃能力與實(shí)踐影響能力相關(guān)性最高，非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總與實(shí)踐影響能力相關(guān)性最高。

表7 相關(guān)性

3.中介關(guān)系

中介作用檢驗(yàn)（自我發(fā)展能力是教育教學(xué)能力總與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總之間的中介變量）。

采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Mode4（Mode4為中介模型），對(duì)自我發(fā)展能力、教育教學(xué)能力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果（見(jiàn)表8、9）表明，教育教學(xué)能力對(duì)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總的預(yù)測(cè)作用顯著（B=1.006，t=22.096，p＜0.000），且當(dāng)放入中介變量自我發(fā)展能力后，教育教學(xué)能力對(duì)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總的預(yù)測(cè)作用依然顯著（B=1.321，t=1.321，p＜0.000），自我發(fā)展能力對(duì)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總的預(yù)測(cè)作用顯著（B=-0.349，t=-3.424，p＜0.01），教育教學(xué)能力對(duì)自我發(fā)展能力的預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.903，t=30.313，p＜0.000）。此外，教育教學(xué)能力對(duì)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總影響的直接效應(yīng)及自我發(fā)展能力的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（見(jiàn)表9），表明教育教學(xué)能力不僅能夠直接預(yù)測(cè)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總，而且能夠通過(guò)自我發(fā)展能力的中介作用預(yù)測(cè)非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。

表8 中介效應(yīng)模型檢驗(yàn)

表9 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

三、討論與思考

1.領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)性別差異

教育部2020年6月公布的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育女教職工人數(shù)占教職工總數(shù)的比重為92.27%，其中女專任教師占專任教師總數(shù)的比重為97.79%。[6]本研究發(fā)現(xiàn)，性別在教師的專業(yè)能力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力上都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題上無(wú)顯著差異，說(shuō)明盡管幼兒教師以女性為主，但并不影響其領(lǐng)導(dǎo)力的表現(xiàn)與發(fā)展。

2.領(lǐng)導(dǎo)力有年齡差異

年齡在教師教育教學(xué)能力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中在教育教學(xué)能力的三個(gè)維度即自我發(fā)展能力、溝通合作能力、管理協(xié)調(diào)能力上，年齡對(duì)溝通合作能力影響不大，說(shuō)明溝通合作能力與教師的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，并不隨著年齡的變化而有所變化。18—25歲的教師在教育教學(xué)能力的各個(gè)維度的變量中都優(yōu)于其他年齡段的教師，而31—40歲的教師在各變量中都處于末端。26—30歲的教師在自我發(fā)展能力、溝通合作能力上要高于41—50歲的教師，41—50歲的教師在管理協(xié)調(diào)能力上要高于26—30歲的教師。合并所有變量來(lái)看，教師年齡越小，教育教學(xué)能力越強(qiáng)。

18—25歲教師在非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)維度的變量中優(yōu)于其他年齡段的教師，而31—40歲的教師在各變量中都處于末端，41—50歲的教師在實(shí)踐影響能力、交流規(guī)劃能力上要高于26—30歲的教師，26—30歲的教師在反思批判能力上要高于41—50歲的教師。合并所有變量來(lái)看，非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力在年齡上呈現(xiàn)兩端高，中間低的分布狀態(tài)，其中25—30歲教師的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力最高，31—40歲教師的非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力最低。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，學(xué)前教育包括0—3歲幼兒的保教事業(yè)得到重視，提升幼兒教師供給水平是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障。根據(jù)教育部歷年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教職工人數(shù)從2010年的1849301到2019年的4915735，上漲幅度為265%。

本研究對(duì)象樣本中18—25歲的教師占50.93%，是所調(diào)查園所中幼兒教師的中堅(jiān)力量，這一年齡階段的教師學(xué)歷都在?？萍耙陨?。實(shí)地走訪調(diào)研顯示，幼兒教師尤其是非公辦幼兒園的教師離職率較高，收入相對(duì)較低，這也間接導(dǎo)致了幼兒教師普遍較為年輕，處于職業(yè)生涯的起始階段。同時(shí)18—25歲教師在非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力變量中的優(yōu)勢(shì)也較為明顯，這也顯示了年輕教師優(yōu)越的綜合適應(yīng)能力，年齡相對(duì)較大的教師，創(chuàng)造創(chuàng)新能力較強(qiáng)，對(duì)幼兒教育行業(yè)的未來(lái)充滿信心，在事業(yè)的起步階段更關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此在工作中“即使不是領(lǐng)導(dǎo)”，也愿意擔(dān)負(fù)起提升辦學(xué)質(zhì)量，分享園所發(fā)展愿景的責(zé)任，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，使其個(gè)體與園所的關(guān)系更為緊密。

3.自我發(fā)展能力在教育教學(xué)能力總與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力總之間起中介作用

本研究旨在探討幼兒教師教育教學(xué)能力對(duì)其非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的間接影響，并檢驗(yàn)自我發(fā)展能力的中介作用。

本研究中的自我發(fā)展能力基于他人對(duì)自我個(gè)人特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，包含四個(gè)方面，即自我發(fā)展、自我管理、個(gè)人發(fā)展、個(gè)人品質(zhì)。通過(guò)以下八個(gè)問(wèn)題，即了解我專業(yè)能力的人會(huì)說(shuō)……“我會(huì)反思我的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則對(duì)自我行為的影響和對(duì)他人的影響”“我會(huì)征求他人對(duì)我優(yōu)缺點(diǎn)的反饋意見(jiàn)，并據(jù)此修正我的行為”“在壓力下我能保持鎮(zhèn)定并能集中注意力”“我應(yīng)變能力很強(qiáng)，能夠有計(jì)劃地一以貫之高水準(zhǔn)地完成工作任務(wù)”“我積極地尋求學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)”“我能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中”“我在工作中真誠(chéng)、開(kāi)放、包容，尊重他人的文化、信仰和能力”“看到倫理道德或價(jià)值觀念受到威脅時(shí)，我能勇于指出”，檢驗(yàn)被測(cè)者對(duì)自我發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)。自我發(fā)展能力在幼兒教師教育教學(xué)能力與非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系中的中介作用如圖1：

圖1 本研究中介模型概念圖

教育教學(xué)能力的提升將會(huì)促進(jìn)自我發(fā)展的訴求，而自我發(fā)展能力是幼兒教師職業(yè)效能感的具體體現(xiàn)，通過(guò)自我發(fā)展而獲得的職業(yè)效能感將進(jìn)一步提升其非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)能力。教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師，則非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)。這與教育部2021年4月頒布的《學(xué)前教育師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本框架中對(duì)幼兒教師自主發(fā)展能力的要求一致。

四、結(jié)語(yǔ)

支持幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是國(guó)際先進(jìn)幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。2009年，NAEYC（美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)）制定了美國(guó)幼兒教師教育的六條核心專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了教師專業(yè)能力中教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，指出教師要充分運(yùn)用其溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，協(xié)同家庭、其他幼兒從業(yè)人員、社區(qū)等力量，共同支持幼兒的健康發(fā)展，同時(shí)作為專業(yè)人員，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行反思與批判性思考，綜合各種知識(shí)、資源，成為一名持續(xù)性、合作型的學(xué)習(xí)者。[7]572014年，歐洲早期教育研究協(xié)會(huì)頒布的《歐洲兒童早期保教質(zhì)量》中同樣提出幼兒教師需具備專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，即“具有相應(yīng)的技能、行為、能力支持兒童照護(hù)與教育，有一定的教育方法，能與家長(zhǎng)、社區(qū)、同事及所在組織和諧共處。能創(chuàng)建一種班級(jí)文化、一個(gè)班級(jí)目標(biāo)，確保面向班級(jí)所有兒童、員工和家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的保教服務(wù)”[8]。

幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力是我國(guó)幼兒師資標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)要求。我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定教師工作是教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中構(gòu)建教育知識(shí)。[7]56我國(guó)現(xiàn)有的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012）》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、2021《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為主，標(biāo)準(zhǔn)中雖未出現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的提法，但均明確了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中幼兒教師的合作能力、溝通能力、整合能力、反思能力及決策能力的重要性，這些能力都是幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的高效發(fā)揮是提高幼兒教育服務(wù)質(zhì)量和水平的有力保障?！埃ㄓ變海┙處熓怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵9]領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)幼兒教師的重要性主要體現(xiàn)在激發(fā)自我成長(zhǎng)的反思型人才與教師之間交流互助、促進(jìn)群體的專業(yè)性成長(zhǎng)兩個(gè)方面。[10]

在新時(shí)代三孩生育政策的驅(qū)動(dòng)與嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的背景下，早教、托班、親子園及幼兒園的保教人員的專業(yè)職能不再是單純的“帶孩子”，如何妥善處理與協(xié)同教育幼兒各方的關(guān)系，如何承擔(dān)自我開(kāi)發(fā)與管理的責(zé)任，如何成為領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐者，是現(xiàn)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展的訴求。具備領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀教師能夠不斷激活自身對(duì)機(jī)構(gòu)的投入感，關(guān)注機(jī)構(gòu)的變革和發(fā)展，促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成互動(dòng)思考、協(xié)調(diào)合作的全體，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及機(jī)構(gòu)管理組織內(nèi)部變革的活力持續(xù)產(chǎn)生。