李紅霞

摘要：課程思政是指要通過構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)始終的一種教育理念。

關(guān)鍵詞：高校課程;思政;實(shí)施與發(fā)展

引言

深入高校推進(jìn)課程思政創(chuàng)新工作，離不開高校的頂層設(shè)計(jì)與其他部門的各司其職、相互配合。必須堅(jiān)持校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，黨委負(fù)有辦學(xué)治校的直接責(zé)任，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)黨中央與教育部關(guān)于課程思政的政策文件指示，將課程思政建設(shè)工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，在把方向、管大局方面進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查。

1高?！罢n程思政”實(shí)施的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求逐漸提高，且隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，高等院校同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅經(jīng)歷了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，還面臨教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)型。在新時(shí)代，高校面臨培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人的核心任務(wù)，必須具有“大思政”格局，在為誰培養(yǎng)人上下功夫。這就要求高校教育必須進(jìn)行全方位改革創(chuàng)新，不僅傳授知識(shí)，更重要的是全方位育人，進(jìn)行“課程思政”實(shí)踐。高校所有教師都要承擔(dān)起育人職責(zé)，在課程教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的思想認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的獲得感，促進(jìn)學(xué)生精神層面的富足發(fā)展。進(jìn)而促進(jìn)其樹立正確的價(jià)值觀，領(lǐng)悟到人生的真諦，在服務(wù)社會(huì)中獲得自我滿足和發(fā)展。

2高校課程思政的現(xiàn)狀

2.1少數(shù)任課教師德育教育觀念落后

自“課程思政”理念提出以后，黨中央、教育部和各級(jí)高校都開始大力推行“課程思政”理念。由于在高等教育中，“課程思政”并非是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的唯一途徑，加之高校課程教學(xué)計(jì)劃中安排有專門的思想政治教育課程，因此有老師認(rèn)為自身課程的作用主要在于傳授高等學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識(shí)而非政治思想，這充分體現(xiàn)出高校中不少學(xué)科任課教師德育意識(shí)不強(qiáng)、思政教育意識(shí)片面的問題。無論是人文社會(huì)科學(xué)類課程，還是自然社會(huì)科學(xué)類課程，其內(nèi)容往往會(huì)與思想政治的教育內(nèi)容有所偏離。

2.2教師課程思政素養(yǎng)有待提升

依托教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體的課程思政資源、內(nèi)容、方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是課程思政建設(shè)的根本落腳點(diǎn)和質(zhì)量保障依托，這對(duì)高校教師的課程思政素養(yǎng)及其與相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)之間的融合能力均提出了更高的要求。由于高校教師在職前培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，多以學(xué)科知識(shí)、科研水平、創(chuàng)新能力等方面的訓(xùn)練為重心，因此其課程思政素養(yǎng)相較于學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)而言略顯單薄，甚至出現(xiàn)將課程思政建設(shè)視為對(duì)專業(yè)課教學(xué)的“沖擊”等個(gè)別極端現(xiàn)象，為依托高校教師隊(duì)伍及其現(xiàn)有總體素養(yǎng)水平開展課程思政建設(shè)埋下了隱患。并且目前多數(shù)高校教師在入校考核和入職培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段，較少涉及課程思政建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，有關(guān)考核、培訓(xùn)的制度安排缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師上崗及在崗學(xué)習(xí)階段的課程思政素養(yǎng)提升水平有限。

2.3育德能力不強(qiáng)

專業(yè)教師是“課程思政”教育實(shí)施的主體，他們的育德能力強(qiáng)弱直接決定了“課程思政”教育實(shí)施的好壞。但轉(zhuǎn)型發(fā)展高校有些教師的育德能力不強(qiáng)。一是很多專業(yè)教師都是技能型教師，他們擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授，具體告訴學(xué)生做什么，怎么做，而不擅長(zhǎng)做思想工作、做人的工作。二是很多專業(yè)教師沒有對(duì)專業(yè)課的相關(guān)背景、歷史淵源、人文精神等做深入的研究，不能從自己所講授的課程中提煉出思政元素，或者提煉不出適合自己學(xué)生的思政元素，思政元素不精練，沒有達(dá)到德育的最佳效果。三是有些專業(yè)教師缺乏把價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一的能力。他們不能在課堂中將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí)的講解中，達(dá)到最優(yōu)的“課程思政”的效果。

3高?！罢n程思政”實(shí)施的具體路徑

3.1理解學(xué)生心境，做好思政教育

思政教育是育人教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入高校后，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)面臨不同的問題和困惑，同一時(shí)期也會(huì)面臨多重問題和困惑，所以教師必須努力去了解學(xué)生，傾聽他們的心聲，感知他們的所思所想，在充分了解他們的基礎(chǔ)上，在協(xié)調(diào)解決他們實(shí)際問題的基礎(chǔ)上疏解他們的情緒，引領(lǐng)他們的行為，引導(dǎo)他們的價(jià)值理念。具體來說，高校應(yīng)建立健全心理疏通機(jī)制。組建“大”心理疏通工作隊(duì)伍，把思政課教師及輔導(dǎo)員納入專制隊(duì)伍，把專業(yè)課教師及教輔人員納入兼職隊(duì)伍。這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)行持續(xù)跟蹤和關(guān)注，并進(jìn)行有效、及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和心態(tài)的源頭進(jìn)行分析，找到問題的癥結(jié)所在，并盡力加以解決，從而做到以生為本，從根本上解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題，發(fā)揮“課程思政”的拓展性作用。

3.2提升教師課程思政建設(shè)的綜合能力

教師是“課程思政”的實(shí)施和實(shí)踐主體，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主導(dǎo)者和承擔(dān)者，專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。激發(fā)高校教師課程思政建設(shè)活力、提升高校教師課程思政建設(shè)能力、減少高校教師課程思政建設(shè)阻力，是目前高校課程思政建設(shè)的重要著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。在全面提升本科教育質(zhì)量的大背景下，鼓勵(lì)支持院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等知名學(xué)者領(lǐng)銜開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用;充分發(fā)揮“教師育人工作室”“教學(xué)名師工作室”等教師教學(xué)共同體在課程思政建設(shè)中的作用，不斷豐富育人平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)青年教師和學(xué)生的思想政治引導(dǎo);邀請(qǐng)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)名師、行業(yè)專家，以及“道德模范”“大國(guó)工匠”、勛章獲得者等先進(jìn)人物深度參與課程思政建設(shè)與教育教學(xué)實(shí)踐，促使他們進(jìn)講堂、講大課。通過名家名師名課引領(lǐng)，推動(dòng)高校教師自覺構(gòu)建課程思政育人大格局，踐行育人新理念。

3.3加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，擁有高超的育德能力

教師擁有高超的育德能力，是“課程思政”關(guān)鍵要素。首先，學(xué)校和院系應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師育德能力的培養(yǎng)，利用各種形式的培訓(xùn)、邀請(qǐng)校內(nèi)外專家做“課程思政”專題講座，開展“課程思政”專題研究與討論，開設(shè)“課程思政工作室”等平臺(tái)，創(chuàng)建“課程思政”網(wǎng)上專題欄目等形式，提升專業(yè)教師的育德能力。高校還可以將思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任等師資力量整合，組建學(xué)科交叉的“課程思政”教師隊(duì)伍，開展集體備課，教學(xué)研究與探討。還可以聘請(qǐng)校外專家擔(dān)任“課程思政”特聘教師，來校作報(bào)告?zhèn)魇谙冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其次，專業(yè)教師要深入研究自己的課程性質(zhì)、特點(diǎn)深挖、提煉課程所蘊(yùn)含的德育元素?？梢酝ㄟ^向思政教師、兄弟院校專業(yè)教師學(xué)習(xí)，挖掘德育元素。將德育元素運(yùn)用到專業(yè)課程中，這是“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)教師多學(xué)、學(xué)看、拓寬學(xué)科視野，創(chuàng)新科學(xué)方法，選擇最佳時(shí)機(jī)，自然而然地將德育元素融入專業(yè)課堂。

結(jié)束語

伴隨著時(shí)代發(fā)展，高等教育在充分發(fā)揮其“智育”功能的同時(shí)也需要承擔(dān)起“德育”的作用，在“課程思政”的大背景下，越來越多的專業(yè)課課堂開始引入思政教育，但在當(dāng)下起步階段仍然存在一定的問題，針對(duì)這些問題，本文給出了對(duì)應(yīng)的解決方案，同時(shí)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程在“課程思政”改革方面所做的嘗試進(jìn)行了具體的介紹。盡管目前“課程思政”建設(shè)仍存在一些不足，但相信隨著大家意識(shí)層面的不斷轉(zhuǎn)變，在未來將會(huì)有更多的內(nèi)容以“課程思政”的形式走入專業(yè)課堂，進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)

[1]葛磊，王菲菲，宋志強(qiáng)，羅曉，劉萬里，張玲菲.產(chǎn)教融合背景下高校課程思政改革實(shí)踐探究[J].就業(yè)與保障，2021（07）：159-160.

[2]陳晨.高校課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（06）：75-76.

[3]蔡如軍.高校課程思政研究的回顧與前瞻[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（01）：60-64+71.

[4]翁賢鋒.淺析高校課程思政建設(shè)的實(shí)施原則和策略[J].改革與開放，2020（22）：97-100.

[5]陳斌.高校課程思政的生成邏輯與推進(jìn)策略[J].中國(guó)高等教育，2020（Z2）：13-15.