何愿愿

摘要：新課程改革的背景下，學校教育突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。閱讀核心素養(yǎng)，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發(fā)展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養(yǎng)。英語繪本閱讀教學在提高學生閱讀素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。本文以英語學科素養(yǎng)為核心，在實際教學中探索出繪本閱讀教學與主教材融合提高學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究“三部曲”。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng) 繪本閱讀 主教材 融合

新課程改革下，《英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀力、思考力和表達力。（王薔、胡亞琳，2017）

英語繪本閱讀教學能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，在提高學生閱讀素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢。在英語教學中，既充分發(fā)揮主教材的示范引領作用，同時拓展繪本教學，培養(yǎng)學生閱讀思維，提升學生閱讀素養(yǎng)的研究尤為重要。本文將以繪本《Can you play with me ？》為例（出自“麗聲北極星分級繪本”一級），深入研究如何通過繪本閱讀教學與主教材融合提高學生閱讀素養(yǎng)的實踐方法。

一、精心研讀主教材，細心嚴選繪本故事

根據(jù)對主教材的精心研讀，選擇繪本故事《Can you play with me ？》進行細致分析：

（一）基于語言認知的融合

人教PEP三年級下冊Unit2 My Family學習家庭成員。繪本《Can you play with me ？》中話題也為家庭成員，兩者從大概念上看是一致的。學生在學習人教PEP三年級下冊Unit2 My Family過程中，掌握了重點詞匯：man， woman， mother （mum）， father （dad）， grandmother （grandma）， grandfather （grandpa），sister， brother， 重點句型：“Who’s that man/woman/boy/girl？”。這對于閱讀繪本《Can you play with me ？》提供了語言支撐，并能在具體語境中體驗“家庭”這一主題意義，有趣的故事能夠增強學生語言體驗感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）基于主題意義的融合

人教PEP三年級下冊Unit 2 My Family的主題是Family，通過主情境復活節(jié)一家人在公園找彩蛋的活動呈現(xiàn)本單元的語言教學內容，學生能夠在活動中介紹自己的家庭成員，并由此介紹西方文化，培養(yǎng)學生跨文化交際意識;與此同時，對學生進行家庭情感教育的引導，培養(yǎng)學生熱愛家庭，理解關心家人的情感教育。繪本《Can you play with me ？》主要講述小姑娘Liz想要找她的家人陪她玩耍，但每個成員都有自己的事情要做不能陪伴時，Liz雖然不開心，但能夠理解體貼對方，最后找到寵物朋友小貓陪伴她玩耍的故事。主教材主要在家外，向別人介紹自己的家人，屬于和別人談論自己的家人;而繪本主要是Liz在家里，自己和家人相處的故事。兩者相輔相成，密不可分，能使學生體驗感加強，更融入生活情景中。

二、活用繪本教學方法，高效設計教學活動

英語繪本教學中，教師既要采用多樣的教材閱讀教學方法，也要采用適用于繪本閱讀的教學方法。常用的繪本閱讀課堂教學方法有圖片環(huán)游（Picture Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和任務型閱讀（Task-based Reading）等。教師需要依據(jù)學生的語言能力、認知水平、閱讀習慣，以及繪本類型、繪本容量等具體情況來選擇恰當?shù)姆椒ā＃ㄥX小芳、王薔，2018）

英語語言學習中，閱讀能力需要在真實語境中培養(yǎng)，真實提高學生的閱讀素養(yǎng)。繪本《Can you play with me ？》教學，通過設置問題，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和解碼能力。比如：“Who says the sentence？ Who plays with her？”幫助學生梳理繪本的情感線。在閱讀的過程中，利用圖片環(huán)游（Picture Walk）方法，以小姑娘Liz的心理起伏變化為線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀思維。閱讀之后，通過小組角色扮演，個人展示，合作交流等活動方式，高效設計課堂教學活動，引導學生關注繪本人物之美，體會故事之義，理解繪本之趣。

三、深入挖掘繪本內涵，提高學生閱讀素養(yǎng)

繪本與主教材的融合，關鍵是找準繪本與主教材融合的連接點，激活背景知識;找準拓展點，豐富文化內涵和思維品質。讀中閱讀，讀演結合;讀后拓展，升華主題。注重學生閱讀能力和思維品質的培養(yǎng)，引發(fā)他們深度思考，遷移學習。繪本通過展示Liz和家人相處的一天，引導學生關愛家人，陪伴家人。

學生通過讀后拓展：“ What will family say to Liz？”; “What will Liz say to her family？” 彼此換位思考，更加深刻的踐行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生在思考中學會家人之間應該互相理解，相互體貼，不僅孩子要愛自己的父母長輩，長輩們也要關注孩子，體貼孩子。這正是平等、民族、和睦的新型家庭關系的體現(xiàn)，通過深入挖掘繪本內涵，提高學生閱讀素養(yǎng)。

四、結論

本文以英語學科素養(yǎng)為核心，在實際教學中探索出繪本閱讀教學與主教材融合提高學生閱讀素養(yǎng)的實踐研究“三部曲”： 精心研讀主教材，細心嚴選繪本故事;活用繪本教學方法，高效設計教學活動;深入挖掘繪本內涵，提高學生閱讀素養(yǎng)。當前在國家素質教育的背景下，教師要著重培養(yǎng)學生的語言應用、整合、遷移和創(chuàng)造能力;教師也要注重培養(yǎng)學生在交際情景時關注文化背景知識、跨文化交際知識等能力，在教學中全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報 ，2017（13）

[2]錢小芳，王薔，崔夢婷.以核心素養(yǎng)為導向的小學英語繪本閱讀課堂教學設計理念初探[J].英語學習 ，2018（11）