趙俏

摘要：闡述計算機應用課程教學的特點，教學中的問題，提出改進計算機基礎應用課程教學的對策，為完善計算機應用課程教學與學科發(fā)展提供了解決方案。

關鍵詞：計算機應用，課程教學，學科發(fā)展。

引言

在這個智能化的時代，人們的吃穿住行都依靠著智能化，社會對于人才的標準已經(jīng)由傳統(tǒng)概念上的“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳姘l(fā)展人才，而計算機信息技術是其中衡量的一個重要標準。這就需要相關教育工作者遵循時代發(fā)展的需要，充分發(fā)揮引導者的作用，探索和實踐適合學生發(fā)展的根本需求，對傳統(tǒng)教育模式進行改革創(chuàng)新，為學生提供新穎的教學方法，立足學生為教學主體的中心思想，滿足每個學生的學習需求。

1計算機應用基礎課程的教學特點

從學生發(fā)展角度來看。專業(yè)課程當中融入思政課程能夠使專業(yè)課程具有先進。教師在教書育人時，其職責能夠得到深化和拓展，通過不斷明確教學目標，使思政教育在專業(yè)課程的實施過程中能夠得到全方面擴展，思政教育元素得以體現(xiàn)，價值載體更為豐富。通過專業(yè)教學內(nèi)容的延伸和深入，教學方法不斷適應教學內(nèi)容，教學質(zhì)量得以提升，教學的改革創(chuàng)新能夠得到綜合教學評價維度增加，這也都需要課程思政的教學設計在計算機應用基礎專業(yè)課程當中有所體現(xiàn)，并且在教學實施中有所落實，才能保證課程思政起到育人作用。從學生實踐角度來看。思政課程在計算機應用基礎專業(yè)課程的實施過程中更強調(diào)過程性、系統(tǒng)性和生成性，也就是說課程思政需要系統(tǒng)的過程，系統(tǒng)設計生成性的效果。計算機專業(yè)和教師需根據(jù)學科特點、課程特點、專業(yè)特點進行有意識、有計劃的規(guī)劃，教師的教學過程也需符合所學專業(yè)課程內(nèi)容，應將專業(yè)課程當中的思政元素進行充分挖掘，教師只有通過主動挖掘相關的德育元素，用隱性教育方式巧妙的融合專業(yè)教育教學活動中，才能使學生在學習生活中獲得感知，自主學習專業(yè)知識，形成職業(yè)素養(yǎng)。

2高職計算機基礎課程實踐教學解決措施

2.1根據(jù)教學對象專業(yè)不同，采取分層分類教學

面對學生計算機基礎應用能力水平參差不平狀況，可從學生實際出發(fā)，因材施教，根據(jù)不同學生的計算機水平和今后的計算機使用方向，教學時采取分層分類教學方法。所謂分層分類指的是建立在基于學生實踐技能差異基礎上的個性化教學模式，將學生按照對計算機基礎知識掌握程度、熟練水平以及專業(yè)需要進行層次等級班級劃分，教師在實踐教學中以層次班級為單位進行教學內(nèi)容的實施，對教學對象能力水平的準確定位和了解是分層分類教學取得良好效果的基礎。在實際操作過程中可以通過開發(fā)設計特定的計算機應用能力測評系統(tǒng)，對剛?cè)雽W的大一新生計算機認知掌握情況進行統(tǒng)計調(diào)查，根據(jù)學校對教學班學生數(shù)的要求劃出不同等級層次。總體上來說，可將教學對象分成三個不同的等級層次：第一層為具備良好計算機操作能力，具備一定的知識拓展和創(chuàng)新能力;第二層次為能夠掌握和了解計算機基礎知識和內(nèi)容，具備獨立思考和分析能力;第三層此次為對計算機系統(tǒng)沒有任何操作經(jīng)驗，有待全面提高計算機操作能力。在具體實踐教學實施過程中除了按照教學大綱對計算機基礎知識理論進行講授外，要依照教學進度和學生的接受能力，遴選優(yōu)秀應用案例進行演示和指導，并在實踐課程中要求學生分組合作完成，在完成項目案例的過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而領悟課堂所學內(nèi)容和教學重點難點。

2.2以實驗項目驅(qū)動為主導，倡導“做中學”實踐學習方式

為了更好地實現(xiàn)計算機基礎課程人才培養(yǎng)目標，有效提高教育教學效果，實踐教學內(nèi)容應在滿足教學目標的基礎上展開。遵循以能力培養(yǎng)為核心，理論教學與實踐教學有機結(jié)合，層次推進，條塊互動，根據(jù)基礎型、設計型、綜合型和創(chuàng)新型實踐課程教學的遞進規(guī)律，建立“課程實驗+開放實驗”雙軌交叉計算機實踐教學體系，培養(yǎng)學生自主學習能力，建立基于工作過程的行動領域課程體系，使計算機基礎理論知識內(nèi)容與操作技能可以得到互相融合與有效印證，從而將理論與實踐形成統(tǒng)一的課程體系。依托高校智慧校園網(wǎng)絡以及學習機房資源的開放，開展計算機操作基礎案例展示、學科競賽等特色模塊學習與教學。積極推行任務驅(qū)動、項目導向、教學做一體的教學模式，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，形成全方位立體式學習風氣和氛圍。加強實踐教學內(nèi)容與專業(yè)方向的關聯(lián)度，通過實踐教學老師與不同專業(yè)教師的合作，設計具有專業(yè)特色的計算機實踐案例，以創(chuàng)設項目、任務驅(qū)動模式激發(fā)學生綜合創(chuàng)新能力。在實踐教學理念上，以學生為本，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，增強研究性學習意識，強化創(chuàng)新意識的引導，全面培養(yǎng)學生的實踐技能、科學作風以及分析、解決問題的執(zhí)行能力，促進學生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。

2.3構(gòu)建基于過程監(jiān)督的動態(tài)考核機制

教學考核是任何教學活動都不可或缺的環(huán)節(jié)，為了進一步提高實踐教學效果，需要建立獨立的、完善的高校計算機基礎課程實踐教學考核機制。針對計算機基礎實驗課程自身教學目標和特點，應用教學過程評價與目標評價相結(jié)合的方法：形成性評價是在教學過程中對學生的學習態(tài)度和各類作業(yè)及技能操作情況進行評價;目標評價是在教學模塊結(jié)束時，對學生整體知識與技能情況的評價。現(xiàn)有的高校計算機基礎課程考核多以結(jié)業(yè)考試+證書目標性考核評價為主，弱化了學生實踐學習過程的考核。過程考核就是要讓教師在教學過程中動態(tài)掌握學生對教學內(nèi)容的重點難點掌握和應用情況，對教學方法和進度進行適時調(diào)整和改進，進一步督促學生針對知識學習的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性訓練。過程考核有效緩解和分散學生的學習壓力，讓學生在放松的心理狀態(tài)下進行專業(yè)技能學習，也在一定程度上消除應試思想帶來的負面影響，變被動學習為主動學習。具體實施中可加大實踐成績在學生計算機成績的比重，采用實驗報告等形式獲取學生的學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，完善獎懲機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予獎勵，激勵教師不斷進步，提高教學效果。

結(jié)語

計算機應用基礎課程為應用計算機知識技術解決工作實際問題奠定良好基礎，它與其他專業(yè)課程教學不同教學目標與任務要求，決定了技師學院在開展計算機應用基礎課程教學的過程中，應當更加關注學生的實際學習需要。

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