葉敏 劉志強(qiáng)

摘要：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人們健康意識的提高，社會上對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求越來越高。高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)大量高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才以及傳承發(fā)展中醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的職責(zé)，高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量直接關(guān)乎我們未來預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展。鑒于此，本文對高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué);預(yù)防醫(yī)學(xué);課程改革

一、前言

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的重要組成，在我國有50多年的發(fā)展歷史。為社會培養(yǎng)和輸送了大量的公共衛(wèi)生人才。進(jìn)入新時期，伴隨著醫(yī)學(xué)模式的變化以及各種公共衛(wèi)生事件的頻發(fā)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國衛(wèi)生服務(wù)中的重要性日益凸顯，社會上對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的需求日益增長，預(yù)防醫(yī)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)務(wù)工作者必須具備的知識，包括康復(fù)復(fù)診、健康管理、疾病防控等諸多方面。[1]

高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)一線醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人才的重要職責(zé)。對于未來從事醫(yī)療工作的中醫(yī)人才而言，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識有非常重要的意義。然而，由于諸多因素的影響，我們當(dāng)前的高職預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在很多的問題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊等諸多方面，制約了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問題不能不引起我們的高度重視。

二、高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程改革的探索

1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

目前，高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容中與中醫(yī)聯(lián)系的較少，大部分都是西醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識。很多預(yù)防醫(yī)學(xué)教師從西醫(yī)專業(yè)畢業(yè)，本身就不熟悉和了解中醫(yī)領(lǐng)域的預(yù)防知識，自然無法在教學(xué)中灌輸中醫(yī)思想。另外，很多預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)我們醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。事實(shí)上，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國中醫(yī)領(lǐng)域占有重要位置，中醫(yī)藥在疾病預(yù)防和控制中的作用日益凸顯。在非典和新冠病毒的預(yù)防和治療中，中醫(yī)都發(fā)揮了重要作用。因此，高職中醫(yī)學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮中醫(yī)教學(xué)資源的優(yōu)勢，增加中醫(yī)的比重。例如中醫(yī)中的養(yǎng)生康復(fù)、循證研究等都與預(yù)防醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)理論培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的群體觀，讓學(xué)生能夠從預(yù)防醫(yī)學(xué)的角度去觀察和分析中醫(yī)問題，利用預(yù)防醫(yī)學(xué)一些基本方法，去研究、總結(jié)中醫(yī)中藥問題，成為合格的新時代中醫(yī)人才。[2]

2、完善課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程改革的重要一環(huán)。高職預(yù)防醫(yī)學(xué)課程授課一般是大班模式，學(xué)生人數(shù)較多，教師無法了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，無法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。部分學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性認(rèn)識不足，他們片面地覺得這門課程不重要，與自己的相關(guān)性較低，因而學(xué)習(xí)積極性不高。為此，高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采用案例分析、小組討論、微課、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。例如為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以提前制作微課視頻，讓學(xué)生提前觀看并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上重點(diǎn)講授難點(diǎn)和要點(diǎn)，非重點(diǎn)部分可以讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)效率;教師也可以讓學(xué)生分組完成某一任務(wù)，小組一起參與、探討、交流和協(xié)作，共同完成既定任務(wù)。這個過程中不僅促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，鞏固了專業(yè)知識。而且也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師也可以組織學(xué)生對某一專題進(jìn)行調(diào)查和討論，例如讓學(xué)生調(diào)查每天的營養(yǎng)狀況，通過調(diào)查和討論，讓更多的同學(xué)對自己的營養(yǎng)狀況有了更清楚地了解，學(xué)會了平衡膳食結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得事半功倍的效果，為未來的工作奠定了基礎(chǔ)。[3]

3、調(diào)整課程設(shè)置

預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及學(xué)科較多、內(nèi)容寬泛，包括職業(yè)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等等。課程內(nèi)容較多、課時較少，給教師授課帶來很大的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較吃力。加上部分科目難度較大，學(xué)生難以短時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，造成學(xué)的知識較多，但難成體系，無法達(dá)到學(xué)以致用的效果。為此，需要高職院校調(diào)整和優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置，本著理論知識夠用和突出實(shí)踐技能的原則，將部分科目進(jìn)行精簡和壓縮，刪減一些純理論的知識。同時，流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中非常重要、難度較大的學(xué)科，可以將這兩部分內(nèi)容獨(dú)立出來，單獨(dú)進(jìn)行授課，這樣更有利于學(xué)生的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的融合愈發(fā)深入，要成為合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，除了掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識之外，還要了解和掌握其他學(xué)科的知識。因此，高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要適當(dāng)增加方法學(xué)和人文學(xué)科的知識，例如增設(shè)飲食美學(xué)與心理學(xué)、健康教育學(xué)等課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從事預(yù)防醫(yī)學(xué)的醫(yī)務(wù)工作不僅要掌握扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，更要具備預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)踐技能。如果只有理論知識，沒有實(shí)踐操作，就不能將理論知識融入實(shí)踐教學(xué)，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而且預(yù)防醫(yī)學(xué)課程知識容量大，很多知識點(diǎn)具有枯燥、抽象的特點(diǎn)，高職學(xué)生對教師單一的講授不感興趣，他們希望能夠動手操作，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的成就感。然而，很多高職院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)仍以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的實(shí)踐課時少，動手實(shí)踐的機(jī)會少，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)該增加實(shí)踐課時的比重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)實(shí)行有效結(jié)合。除此之外，高職院校要加強(qiáng)社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。到社區(qū)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解社區(qū)預(yù)防實(shí)際工作，學(xué)生親身體會社區(qū)工作，可以更加了解社區(qū)、體察民情，激發(fā)他們到一線工作的榮譽(yù)感和成就感。而且可以讓他們在實(shí)際工作中提高對預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的認(rèn)識，熟悉社區(qū)常見病、多發(fā)病的中西醫(yī)防治措施，增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。

三、結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在公共衛(wèi)生領(lǐng)域的作用日益凸顯，在疾病預(yù)防、提高健康意識和增強(qiáng)生命質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要陣地，高職預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法以及提高實(shí)踐教學(xué)等方面下功夫，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珊珊，孫光慧，任健.新醫(yī)科背景下建設(shè)一流中醫(yī)學(xué)專業(yè)的探索與構(gòu)想[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2021（9）：78-80

[]盧光玉，章鈺瑩，李育平.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)認(rèn)知調(diào)查分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021（8）：90-92

[3]楊淑麗，陳馮梅.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）：56-60

作者簡介：葉敏（1980.10-），男，江西省撫州市人，講師，碩士，研究方向：從事醫(yī)學(xué)微生物、免疫教育多年，對高職生的醫(yī)學(xué)微生物、免疫教育頗有經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：劉志強(qiáng)（1978.04-），男，江西省撫州市人，講師，碩士，研究方向：校園信息化管理、網(wǎng)絡(luò)安全及設(shè)計。