湯乾霞

《幼兒園教育指導綱要》多次明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。通過對《新綱要》的學習和反思，我也深深地感受到了環(huán)境的重要性?？梢哉f，幼兒園班級環(huán)境是一位不會說話的老師，它總是默默發(fā)揮著潛在的作用。那么，作為教師的我們怎樣讓環(huán)境更大程度地發(fā)揮作用呢？下面是我總結(jié)的幾點有關環(huán)境創(chuàng)設的策略，僅供各位同仁參考。

一、發(fā)揮主體意識，創(chuàng)設班級環(huán)境

班級環(huán)境創(chuàng)設墻主要的創(chuàng)作者是教師，而當今大多數(shù)幼兒園在班級環(huán)境創(chuàng)設上過分追求精美，方式比較單一，并且在班級環(huán)境的創(chuàng)設中缺少幼兒的參與。這樣既加重幼兒教師的負擔，也不利于幼兒的發(fā)展，只有有幼兒的參與，創(chuàng)設的環(huán)境才是真正促進幼兒發(fā)展的環(huán)境。我們要發(fā)揮幼兒參與環(huán)境的主體意識，讓他們真正參與到環(huán)境創(chuàng)設的全過程，而不是偶爾“打打下手”。幼兒的學習不僅僅是直接認知，親身參與的經(jīng)歷、過程對幼兒來說也很重要。比如說我班幼兒在墻面環(huán)境創(chuàng)設過程中，可以自主選擇墻面主題和內(nèi)容，會與同伴合作討論，會與老師互動交流，這些過程都會使幼兒的各方面的成長得到收獲。例如秋天時，我們根據(jù)主題創(chuàng)設了墻飾《一葉知秋》，讓幼兒一起參與布置教室，在墻面上布置秋天的景色，在大樹上添上各種樹葉。用孩子們撿來的葉子做成的掛飾、吊飾美工作品等，隨處可見。由此可見，幼兒活動后的成果，隨時都呈現(xiàn)他們在眼前時，他們的成就感滿滿。教師要多鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，發(fā)揮幼兒的主人翁的作用，從教師“主體”到幼兒“主體”。幼兒主體性的發(fā)揮，既可以培養(yǎng)其語言表達能力和與人交往的能力，也培養(yǎng)了幼兒探究、解決問題的能力以及創(chuàng)造力，而且其獲取材料和信息的能力也得到發(fā)展，更張揚了幼兒的個性。

二、巧激幼兒興趣，創(chuàng)設班級環(huán)境

幼兒園的環(huán)境教育在整個教學體系中占尤為重要的地位，為了更好地展開教學，我們應為班級幼兒提供豐富的活動環(huán)境、健康的心理環(huán)境和快樂的生活環(huán)境，滿足幼兒認知、情感、社會性、意志等多方面發(fā)展的需要，使他們愛上幼兒園并享受幼兒園生活。班級環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而不僅僅是由教師單方面布置，幼兒單純欣賞的過程。教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，可以找到幼兒的興趣點，并根據(jù)興趣點生成環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容。如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，更發(fā)展了中班幼兒的動手能力。如前段時間，幼兒園進行“迎新年趣味運動會”開放活動，活動前有個早操展示，孩子們對早操動作比較感興趣。于是，我們開展了相應的美術活動，并將幼兒的繪畫作品《我做的操兒美》張貼在環(huán)境布置《暖暖的冬天》主題墻飾上。我們還將幼兒冬季運動的照片和手工活動《小雪花》一起羅列“上墻”。用幼兒作品布置教室既節(jié)約了老師的時間，又發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，一舉多得。

三、結(jié)合一日生活，創(chuàng)設班級環(huán)境

教育家陳鶴琴主張“生活即教育”。即“用生活來教育，教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。例如：在“國慶”長假之后，孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發(fā)幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動，辰辰小朋友說：“我去動物園看猴子了，還和孔雀合影了呢！希希說：“我北京天安門了，天安門可漂亮了……”。然后又動員孩子們把假期去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛！這樣一組生動的墻飾便應運而生了。教師要注意關注幼兒的一日生活，及時發(fā)現(xiàn)一日生活中所蘊含的教育價值，并巧妙地用來創(chuàng)設班級環(huán)境，能起到事半功倍的效果。

四、家園合作，創(chuàng)設班級環(huán)境

“幼兒期的教育工作是最困難也是最復雜的，這個責任重大，不是家庭或?qū)W校一手獨撐起來的”。家庭和幼兒園是一種重要的合作關系。作為中班幼兒教師應該經(jīng)常把幼兒在園的一些情況及時的向家長反饋，也可以定期或者不定期的邀請家長來園，和幼兒一起完成相關班級環(huán)境創(chuàng)設的制作。兒童社會性教育是建立在成人與兒童交往的基礎上的，而兒童與成人的交往又是建立在成人對兒童的理解的基礎上的。社會性教育的重要特點就是潛移默化。因此，讓家長參與到教學活動現(xiàn)場，可以培養(yǎng)幼兒交往的能力和幫助幼兒社會性情感的發(fā)展。以往的每學期我園都有家長開放半日活動、親子聯(lián)歡活動、家長會等，鼓勵家長共同來完成班級環(huán)境的創(chuàng)設，營造“家園共育”的大環(huán)境。這學期由于疫情的原因，家長未能來園參與幼兒園的各項活動，但我們的工作并沒有停止。為了讓家長可以參與進班級的環(huán)境布置中，我們也讓家長做了一些工作，比如說可以請家長收集一些廢舊材料，也可以通過與幼兒一起制作親子作品等方式參與進班級的環(huán)境布置，共同提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的質(zhì)量，家園合作是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑，只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，變家長觀賞為家長參與。如九月份我們在班級展開了“老師—我愛您”制作愛心賀卡活動，提倡家長通過自己收集的材料制作愛心賀卡，充分發(fā)揮家長的聰明才智，通過她們的精心設計、巧妙制作，一份份精美的愛心和卡呈現(xiàn)在我們眼前，我們把這些滿載著愛的賀卡展示在主題區(qū)域中，布置成一道獨特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過，都會指著上面自豪地說：“這是我和媽媽一起做的，可漂亮啦！”

又如在剛升入中班時，我們開展了“我長大了”的主題活動，教師將家長提供記錄孩子成長的照片展示在主題墻上，孩子們在不停地介紹：“這個是我，那時候我還只會爬，不會自己走路”、“那個拿著奶瓶的是我……”，孩子們爭先恐后地講述著、討論著，發(fā)表自己的看法。教師將幼兒作為主題墻布置的主體，這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

總之，班級是幼兒生活的主要場所，班級環(huán)境創(chuàng)設既為幼兒的積極參與提供了活動的機會，又為其發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設在幼兒的成長、教育等事業(yè)發(fā)展的過程中起著至關重要的作用。所以幼兒園、教師以及家長這三者之間要相互合作，共同努力，為幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設貢獻自己的一點力量。