把淑英

作文教學是全部語文教學活動的重要組成部分，是語文教學得失成敗的關(guān)鍵。作文教學如此重要，那么怎樣才能卓有成效地進行作文教學呢？這恐怕是仁者見仁，智者見智。而我在三十年的語文教學實踐中，始終把寫下水文作為搞好作文教學的重要手段。這一做法不但使我積累了實踐成果，而且更重要的是使我在不斷的探索中對下水文的基本功能獲得了初步認識。

在一般性的理解當中，下水文就是教師給學生寫的范文，這種認識是十分片面的。因為它沒有反映出下水文的本質(zhì)內(nèi)涵和真正作用。在一般性的做法當中，教者隨意把下水文拋售給學生，這種教學行為是十分錯誤的，因為它嚴重束縛了學生作文能力的個性發(fā)展。我認為下水文對學生的作用只能是通過教者的一系列教學活動起到的，而它的主要功能應該是用來規(guī)范教者自身的教學行為。

一、寫下水文可使作文教學的備課做到周密實用

同講讀教學一樣，備課是作文教學過程中的首要環(huán)節(jié)。作文教學的備課一般包括文題的確定、體裁的明確、命題方式的選擇、選材范圍的限定等等。以上這些常規(guī)備課內(nèi)容一般都是教者憑借主觀經(jīng)驗來完成的。這就必然和教學實際或多或少存在著距離。那么如何才能縮小這種距離，及時發(fā)現(xiàn)和修正備課中的紕漏？最好的辦法莫過于教者在備課階段就寫一篇下水文。這樣就可以使教者在操作中體驗出備課內(nèi)容哪些地方超越了學生的實際承受能力，從而使其在作文中思路受阻;哪些地方因要求不明確或不甚合理而造成偏差，使其難于操作。與此同時，通過寫下水文還可以使教者在備課階段就確立起評估學生作文的態(tài)度，作文能力的客觀標準。即根據(jù)自己寫下水文時所感受到的難易程度衡量出本次學生作文能夠圓滿完成，哪些同學能夠基本完成，哪些同學完成有困難。由此在批改和講評過程中洞悉沒完成作文的學生哪些屬于能力問題，哪些屬于態(tài)度問題，哪些應該得到肯定和表揚，哪些應該得到鼓勵和指導，而哪些學生應該受到嚴格要求或嚴厲批評。

綜上所述，通過寫下水文使教者的備課不但備了學生;即使作文教學活動有了切實可行的計劃，又產(chǎn)生了評估學生作文狀況的客觀標準，從而規(guī)范了教者在作文教學中的備課行為。

二、寫下水文可使作文指導由理論變?yōu)閷嵺`系統(tǒng)

學生從不會作文到會作文乃至能力形成的過程，實際上是教師經(jīng)常培訓，反復指導的過程。教者的全部作文教學活動都要圍繞指導這一核心環(huán)節(jié)來進行。如果在學生作文的每個環(huán)節(jié)上都能給予適時、適量、適當?shù)闹笇?，那么教者就能駕馭作文教學的總體方向，加快學生能力培養(yǎng)的進程。指導學生作文的方法固然很多，諸如共性問題集中指導，要做到有的放矢，富有實效，最好還是同寫下水文結(jié)合起來。俗話說，沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)，寫下水文的過程就是調(diào)查研究的過程。在此基礎(chǔ)上去指導學生的作文寫作才會從根本上改變“命完題目算了事，稀里糊涂批閱字”的不負責任的態(tài)度，更可避免用“立意要深刻、選材要新穎、結(jié)構(gòu)要完整、表達要具體”諸如此類的套話俗路對學生空洞的理論說教。同時，寫下水文的實際操作，甘苦體味，切身體驗出學生可能在哪一個環(huán)節(jié)或哪一處寫作技巧上把握不好，然后把這種體驗反饋在自己的作文指導中，才會觸及實質(zhì)，才會事半功倍。學生才會感到實惠解渴。

寫下水文可使教者把空洞的理論說教變?yōu)榫唧w可感的做法指導，使作文指導由理論系統(tǒng)變?yōu)閷嵺`系統(tǒng)，從而收到良好的作文教學效果。

三、寫下水文可促使教者素質(zhì)的養(yǎng)成，經(jīng)驗的積累

較高的業(yè)務素質(zhì)和豐富的教學經(jīng)驗是教師在教學工作中再創(chuàng)造、再生產(chǎn)的資本。作為一名教師，要想適應教學改革的發(fā)展的需要，要想在教育的花園里開辟出一塊新天地，施展自己的才華，營造自己成就的殿堂，就必須努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)，不斷豐富實踐經(jīng)驗。

作為語文教師，業(yè)務素質(zhì)很重要的一個方面——書面表達能力。書面表達能力除了要寫好“三字”外，其主要內(nèi)容是：教師本身要會寫文章。只有自己會寫文章才會深諳行文之道;只有躬身實踐，才能夠體味出學生寫文章的甘苦。語文教師具有較高的寫作能力，是指導學好作文的重要前提，這也就是所說的“打鐵還須本身硬”，寫下水文為教師的練筆提供了永遠不會失去的機會。