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        基于核心素養(yǎng)視域下語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

        2021-02-18 22:41:32陳秋華
        文學(xué)天地 2021年11期
        關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

        陳秋華

        摘要:深度學(xué)習(xí)狀態(tài)即學(xué)生在以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想的前提下,積極思考,主動交流表達(dá),自主實(shí)踐與反思,最終達(dá)到既高質(zhì)量又充滿個性化感悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)的觀念與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是相輔相成的,能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)策略,往往也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的貫徹實(shí)施。

        關(guān)鍵詞:語文深度學(xué)習(xí),語文核心素養(yǎng),教學(xué)策略

        隨著深度學(xué)習(xí)研究在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的逐步深入,研究者們逐漸將研究視點(diǎn)聚焦到具體課程上。語文深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的具體化,對于課堂教學(xué)具有導(dǎo)向性和引領(lǐng)性作用。

        一、語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其時代意義

        深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的有意義學(xué)習(xí),是培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科理解或思維為核心的學(xué)科高級能力,語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求教師要勇于改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育,要著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì),使全體學(xué)生積極主動參與課堂,從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),為他們未來的發(fā)展奠基?;谥行W(xué)生思維發(fā)展水平的客觀要求以及學(xué)習(xí)層次有待深入的現(xiàn)實(shí)訴求,深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視域中的實(shí)踐是必然趨勢。

        二、語文深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

        (一)深刻解讀語文教材,確定合理的教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)對教育工作者的教學(xué)提供了依據(jù)和方向,預(yù)設(shè)了學(xué)生在教學(xué)活動后可以達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)改革的深入,重復(fù)、不確定性的三維教學(xué)目標(biāo)逐步被淘汰,而語文深度教學(xué)指出學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、高階思維等都是語文教學(xué)的目標(biāo)。一方面,語文教育工作者們要正確分析學(xué)情,恰當(dāng)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展、情緒狀態(tài)等,把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);另一方面,語文教育工作者們要深入開掘語文的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí),多層次地對書本知識進(jìn)行理解、分析、重組和應(yīng)用,使語文教學(xué)不再僅僅是簡單呈現(xiàn)語文教材的內(nèi)容,不再是簡單地識記知識點(diǎn)。

        例如,統(tǒng)編八年級上冊《藤野先生》一課,本單元的課文,或深情回憶,描述難忘的人與事;或懷敬仰之情,展現(xiàn)人物的品格和精神,學(xué)習(xí)這個單元,要學(xué)習(xí)刻畫人物的方法和了解回憶性散文、傳記特點(diǎn)等,因此在《藤野先生》一課,教學(xué)目標(biāo)可分為:①知識與能力:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事例,抓住主要特征來刻畫人物和突出人物思想品質(zhì)的寫法。②方法與過程:抓住文章兩條線索,采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再領(lǐng)會語言的感情色彩,體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。③情感、態(tài)度和價值觀:了解藤野先生正直熱誠,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒有民族偏見的的高貴品質(zhì);學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。

        (二)聚焦語文實(shí)踐活動,增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)能力

        新課標(biāo)中指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!闭Z文教師不僅要注重教材知識的教學(xué),還要突破以往的傳統(tǒng)模式,大膽結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活,積極組織綜合性語文實(shí)踐活動,使學(xué)生能夠開展探索性、主動性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的自我溝通和表達(dá)能力,并通過語言實(shí)踐活動學(xué)會在日常生活中運(yùn)用語言。

        例如,在朱自清的《背影》一課中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清,了解生活中父親所扮演的角色,并以此展開情感教育。在課程一開始可以這般導(dǎo)入:播放崔京浩演唱的《父親》,并賞析《游子吟》,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出生活中父親對自己的關(guān)愛,讓學(xué)生從自身情況出發(fā),針對父愛展開交流,再回歸文本,體會身處喪母痛苦和失職尷尬的父親,在車站艱難地為兒子買橘子所體現(xiàn)出的深沉的愛以及作者在多年后淚眼朦朧中再現(xiàn)父親背影所體現(xiàn)出的思父之情。在課程即將結(jié)束時,引導(dǎo)學(xué)生從20歲的朱自清先生身上聯(lián)想自己:是否也有對父母的不耐煩,是否覺得他們的某些言語和舉動太過多余,那現(xiàn)在呢?你又怎樣看待這些事情呢?于是,筆者在黑板寫下:我的父親,讓學(xué)生以此為話題,進(jìn)行小練筆。寫作可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生主動性,增強(qiáng)學(xué)生與人合作交流的意識。

        (三)巧妙設(shè)計(jì)高質(zhì)量問題,激發(fā)深度學(xué)習(xí)思維

        不同的學(xué)生在邏輯思維水平與認(rèn)知能力上有很大差異,因此,在深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提出啟發(fā)性和關(guān)鍵性的問題,引導(dǎo)學(xué)生延伸課文知識、逐步進(jìn)行思考,在一系列問題的引導(dǎo)下,也可以充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。

        例如,統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊的《宇宙生命之謎》一課,這是一篇科學(xué)小品文,教師可以讓學(xué)生以“地球之外是否有生命”為主題展開交流探討,而后以“課文圍繞地球之外是否有生命這一問題講了哪些具體的內(nèi)容;我們又要如何確定生命是否存在”問題等幫助學(xué)生了解內(nèi)容,理清順序,探索出生命存在的條件,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:地球之外是否有生命存在,是人類一直探索的謎。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能在思維導(dǎo)圖下建立起思維框架,清晰地認(rèn)知整個文章脈絡(luò),而問題的設(shè)置則會引導(dǎo)他們在這種認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究思考,學(xué)習(xí)層次比較深入,但又不會脫離學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力與思維水平,最后,他們的語言表達(dá)能力、理性思維能力和邏輯思維能力等也都會得到深入的訓(xùn)練與提高。

        三、結(jié)語

        核心素養(yǎng)與深度教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。語文課堂的教學(xué)跟深度學(xué)習(xí)的教學(xué)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分,只有將三者結(jié)合發(fā)展才能夠貫徹立德樹人的根本任務(wù)。因此,教育工作者應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義,在教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐、積極反思,突破灌輸式教育的教學(xué)桎梏,在基礎(chǔ)教育中實(shí)施深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語言能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        【1】黃卓. 基于自主學(xué)習(xí)的高中語文深度教學(xué)策略探究[J]. 兒童大世界(下半月), 2019, 000(005):57.

        【2】沈建忠. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)語文深度教學(xué)實(shí)施[J]. 課程教材教學(xué)研究(中教研究), 2019(Z5).

        【3】王毅. 高中語文深度閱讀教學(xué)策略初探[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊), 2016.

        【4】吳格明. 發(fā)展思維,才是有深度的語文教學(xué)[J]. 江蘇教育研究, 2018, 000(002):P.28-30.

        【5】鄭新麗. 指向核心素養(yǎng)培育的語文深度教學(xué)研究[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版), 2019, 20(01):74-79.

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