鄧娟

摘要：文言文作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的文章體裁，在初中教材中占有很大的比重，而且由于文言文也是中國(guó)古代文學(xué)的精華，索引文言文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力具有積極意義，其主要原因是因?yàn)槲难晕闹兴磉_(dá)的思想以及情感可以讓學(xué)生受益，但是由于文言文只有借助古代漢語(yǔ)的釋義進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生喜歡文言文，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文就初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的重要意義以及提高初中語(yǔ)文教師文言文教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教師;文言文教學(xué);能力與素養(yǎng);策略

中國(guó)古典教學(xué)在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)占有非常重要的地位，而教師的文言文教學(xué)能力和文言文素養(yǎng)也將直接影響文言文教學(xué)的實(shí)際效果。語(yǔ)文教師作為文言文教學(xué)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解和傳承。教師是初中文言文教學(xué)的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)，所以無(wú)論采用何種教學(xué)方法或教學(xué)模式，都發(fā)揮著重要的作用，處于領(lǐng)導(dǎo)地位。但在文言文教學(xué)中主要在學(xué)生以及教師方面普遍存在問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)的重要意義

為了推動(dòng)教育的發(fā)展，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力，應(yīng)該將博大精深的中國(guó)文化注入到語(yǔ)文課堂中，而文言文可以讓語(yǔ)文課堂充滿情感教育理念。文言文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的文言文欣賞能力是初中語(yǔ)文教師教學(xué)中首要任務(wù)。由于初中生對(duì)事物的理解稍微片面，文學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很淺薄，知識(shí)面相對(duì)狹窄，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合文言文閱讀增加閱讀量，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。由于文言文是白話文的前身，是古人的表達(dá)方式，與現(xiàn)代表達(dá)方式是相通的。所以對(duì)文言文閱讀進(jìn)行反復(fù)閱讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)文言文中想要表達(dá)的思想，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解，為學(xué)習(xí)文言文閱讀打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、提高初中語(yǔ)文教師文言文教學(xué)的策略

為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，在初中語(yǔ)文素質(zhì)教育理念教學(xué)中，由于文言文屬于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以教師需要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值觀，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能[2]。

（一）改變教師的課堂觀念

為了提高初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法豐富文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂吸引力，教師還應(yīng)該創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用生動(dòng)的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)還要將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行加強(qiáng)，以此保證評(píng)價(jià)的公平性以及客觀性，促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平可以得到提高。

比如在《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課中，教師可以想讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，將文中不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，之后讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，將文章的中心思想以及所要表達(dá)的情感總結(jié)出來(lái)，之后教師對(duì)文章進(jìn)行講解，之后根據(jù)學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本，明白文中所要表達(dá)的思想感情。

（二）提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)

在開展初中文言文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。想要提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要端正教師學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，通過(guò)閱讀書籍，提高自己的文化功底，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí);教師還需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)而活躍課堂氣氛，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

比如在《桃花源記》這一篇文章中，教師首先需要了解文章的背景、作者的生平，并閱讀與之相關(guān)的內(nèi)容，使用類比的手法感悟陶淵明的人生理想，引導(dǎo)學(xué)思考想要表達(dá)的情感，為理解文章打下基礎(chǔ)。所以，教師在平時(shí)需要擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而提高自身的文化素養(yǎng)。

（三）做好文言文教學(xué)指導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造合適的文言文教學(xué)情境，以此讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)文言文中所蘊(yùn)涵的涵義，這樣才能做好文言文教學(xué)指導(dǎo)工作，提高文言文課堂教學(xué)的效率。教師還應(yīng)該建立師生平等關(guān)系，與學(xué)生積極溝通，幫助學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言?shī)W秘深入研究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感深化。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，作為教師無(wú)論是知識(shí)的廣度、思維的深度、教學(xué)的高度都要始終保持學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高個(gè)人專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，也要敢于嘗試新的科技手段，將其合理運(yùn)用到教學(xué)中。這主要是因?yàn)榻處熥鳛槌踔形难晕慕虒W(xué)的主要指導(dǎo)思想，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情況和文言文教學(xué)本身都具有重大意義。所以，教師在教學(xué)中需要對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)深入研究，不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生在課上獲得知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，并將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭蕓. 初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力[J]. 散文百家，2020（8）：88.

[2] 王云燕. 如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（35）：63.

[3] 普布卓瑪. 提升初中語(yǔ)文教師文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)的策略[J]. 中華志愿者，2020（12）：12.