【摘要】本文論述運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)初中作文教學(xué)的策略：用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，激情促寫;用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象;用信息技術(shù)優(yōu)化作文評改，促進(jìn)提高;用信息技術(shù)優(yōu)化作文交流，體驗(yàn)成功。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 作文教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0093-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：初中生寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考;能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意;注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀來看，信息技術(shù)是非常合適建構(gòu)寫作知識和提升寫作技能的認(rèn)知工具。教師利用信息技術(shù)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;利用多媒體的可控性，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;運(yùn)用多媒體的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以提高學(xué)生的作文評改能力。利用信息技術(shù)進(jìn)行初中作文訓(xùn)練，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生用新方式表達(dá)思想，直抒胸臆，從選材立意上除舊布新，豐富內(nèi)容和深化文章主題。因此，用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)是一個可行的教學(xué)方向。

教師要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中作文教學(xué)的有效整合，就要對教師、學(xué)生、教育資源在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用進(jìn)行重新定位，使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與各種形態(tài)的作文訓(xùn)練內(nèi)容融為一體，從而更好地提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。筆者從實(shí)踐中總結(jié)出利用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)的四條途徑。

一、用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，激情促寫

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課堂教學(xué)效果是否良好在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在情緒狀態(tài)如何。情緒低落，則效果甚微;情緒高昂，則效果倍增。教師可以利用信息技術(shù)，通過聲音、畫面和生動的案例創(chuàng)設(shè)形象、豐富和生動的教學(xué)情境，渲染學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可寫，有話要寫”的積極心理狀態(tài)和文字表達(dá)環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

如教師執(zhí)教作文課《于平凡之中見偉大》，上課伊始，教師播放了舒緩懷舊的音樂，同時用多媒體展示了她和孩子們學(xué)習(xí)、生活的照片，和著深沉、舒緩的曲調(diào)，她深情地講述：“親愛的同學(xué)們，你們好！生活像一條河流，雖然偶有激流沖蕩，但更多的是靜靜地流淌。我們要書寫生活，從平凡的生活中尋找美，就要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆感受美的心靈。同學(xué)們，你們在平凡的生活中有什么發(fā)現(xiàn)和感動？與我們分享一下吧！”

在音樂和畫面的渲染下，在教師充沛情感的帶動下，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，陷入沉思。一名學(xué)生動情地說：“今天早上我去買早餐忘記帶錢了，賣早餐的阿姨把早餐打包好塞到我手里，對我說，沒關(guān)系，先拿去吃。那一瞬間我很感動，我覺得阿姨好美?！绷硪幻麑W(xué)生站起來接著說：“我外婆年紀(jì)很大了，眼神也不好了，可是她每年都堅(jiān)持為我織一件毛衣，有一天我凌晨醒來，看見外婆在沙發(fā)上睡著了，手里還拿著毛衣和針線，原來外婆為了趕在冬天來之前把毛衣織好而在熬夜，那一刻我的眼睛濕潤了?！?/p>

畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染氣氛，語言激發(fā)情感。由于“情”“境”交融，入“境”生情，融“情”入境，學(xué)生感受情感、回憶往事、體驗(yàn)生命，心中有了一池豐盈的生命活水。在多媒體渲染的情境中，在教師的引導(dǎo)下，一個個平凡而偉大的形象脫穎而出，一個個平凡而感人的故事如涓涓溪流歡唱，學(xué)生下筆如有神了。

二、用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象

寫作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生作文內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性是最能訓(xùn)練和提升創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)平時生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，依托想象尤其是創(chuàng)造性想象，表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫出充分展示個人創(chuàng)造力的習(xí)作。這也符合以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求?？珊芏鄬W(xué)生平時不善于觀察、積累，生活積淀較少，所以他們寫出來的作文往往內(nèi)容空洞，想象不切實(shí)際。

如教師在作文課堂上讓學(xué)生做“思維訓(xùn)練操”，在多媒體屏幕上展示了四張圖片：圖一是一輪冉冉升起的太陽，圖二是陰暗的墻角長出的一株植物，圖三是馬拉松運(yùn)動員向終點(diǎn)沖刺，圖四是一群孩子在讀書。教師說：“同學(xué)們，請發(fā)揮你們的想象力，放飛你們的情思?？吹竭@四張圖片，你想到了什么？選一張你最感興趣的圖片與我們分享你的想象和思考?！币幻麑W(xué)生馬上說：“我看到初升的太陽，想象到太陽里有新生命的誕生，日子每天都是新的，我們要學(xué)會忘記過去的榮譽(yù)和傷心，把每一天都過得有意義?！庇钟幸幻麑W(xué)生大聲地說：“我看到馬拉松運(yùn)動員向終點(diǎn)沖刺這張圖，我想到了堅(jiān)持的力量，如果中途放棄，就永遠(yuǎn)也無法達(dá)到終點(diǎn)，人生也是如此?！钡谌麑W(xué)生站起來說：“我最喜歡一群孩子看書的那張圖片，我仿佛看到了孩子們手中的一本本書化成了孩子腳下的階梯。讀書會讓我們走得更遠(yuǎn)，看得更高?！?/p>

這樣豐富想象和拓展多角度思維的訓(xùn)練，既有一定的限制，又有學(xué)生發(fā)揮想象的空間。學(xué)生在多媒體圖片的引導(dǎo)下，在教師的啟發(fā)下，爭先恐后地分享了極具個性化的想象畫面和思考成果，可謂妙語連珠、精彩紛呈。教師巧妙地利用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)思維訓(xùn)練，為學(xué)生搭起一座想象的橋梁。

三、用信息技術(shù)優(yōu)化作文評改，促進(jìn)提高

好作文是改出來的，作文評改是初中作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在好的作文評改設(shè)計(jì)中，教師能指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作水平。但是在傳統(tǒng)的作文評改環(huán)節(jié)中，“學(xué)生作，教師改”，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師大包大攬卻苦不堪言、收效甚微。

教師可以有效運(yùn)用信息技術(shù)，改變并優(yōu)化作文評講方式。如教師在執(zhí)教信息技術(shù)與作文講評整合課《放飛情思，沉淀感悟》時，通過課件清晰地展示了精心設(shè)計(jì)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一印象獎、佳作展示、亮點(diǎn)欣賞、改卷現(xiàn)場、指點(diǎn)迷津。教師隆重地為學(xué)生頒發(fā)第一印象獎，如最佳選材獎、最佳立意獎、最佳文采獎等，讓每一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)都被肯定和看見;佳作展示環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示學(xué)生佳作全文，讓全班學(xué)生共欣賞、齊進(jìn)步;亮點(diǎn)欣賞環(huán)節(jié)，展示學(xué)生佳作精彩片段，如吸人眼球的開頭、感人肺腑的細(xì)節(jié)描寫、含義雋永的結(jié)尾等;在最后兩個環(huán)節(jié)，教師組織全班學(xué)生對教師精選的習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場評改，學(xué)生先獨(dú)立評改作文，再小組交流共評改，小組推薦發(fā)言人與全體師生進(jìn)行交流，最后由教師給出評改建議，形成完整的修改意見，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生評改作文的能力，教學(xué)效果很好。

教師在作文評改環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)手段，尊重了學(xué)生評改作文的主體地位，體現(xiàn)了教師評改作文的主導(dǎo)性，可以加快節(jié)奏，提高評議質(zhì)量，更重要的是把作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生。“授之以魚不如授之以漁”，教師可直接把精心挑選出來的、具有代表性的學(xué)生習(xí)作投影給全班同學(xué)看，針對一篇文章讓大家一起提出修改意見，從選材準(zhǔn)確到立意高遠(yuǎn)，從細(xì)節(jié)描寫到詳略得當(dāng)，從布局謀篇到語言流暢，在師生共同評改典型習(xí)作的過程中潛移默化、不留痕跡地教給學(xué)生修改作文的方法。教師可以把學(xué)生作文中典型的病句、錯別字展示在屏幕上，供學(xué)生分析、推敲，師生通過討論進(jìn)行修改，提升學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。教師還可以從學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作中找出精彩片段展示在屏幕上，供全班學(xué)生一起品味欣賞，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作成功的喜悅，提升學(xué)生的語言鑒賞能力，從而使學(xué)生提高寫作的熱情。師生借助信息技術(shù)共同評改作文，使學(xué)生形成了良好的修改作文的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提高。

四、用信息技術(shù)優(yōu)化作文交流，體驗(yàn)成功

傳統(tǒng)的學(xué)生作文交流模式一般是教師在課堂上朗讀學(xué)生的習(xí)作，其局限性在于，受時間和空間的限制，能交流的學(xué)生習(xí)作非常有限，很多學(xué)生的作文得不到肯定和展示。學(xué)生作文能力需要在不斷展示和肯定中才能得到提升。教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地解決學(xué)生作文交流的難題，拓展交流的時間和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，提升寫作興趣和成就感。

筆者指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)制作《成長的足跡》電子作文集，學(xué)生錄制作文朗讀，配上或抒情或激昂的音樂，選擇適合的圖片，用自己的聲音和情感來演繹自己的創(chuàng)作，或感人至深或振奮精神或發(fā)人思考;指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作電子班刊《新芽》，把全班學(xué)生分成若干個班級宣傳小組，做好分工合作，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，毛遂自薦擔(dān)任總編、記者、美工和編輯等職務(wù)，讓寫作功底好的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成電子班刊策劃、寫稿、組稿、編輯和推廣等工作。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校公眾號、班級作文交流群等多種平臺交流和展示自己的習(xí)作，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和寫作信心，激發(fā)學(xué)生的作文創(chuàng)作、評改、展示的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力也會得到提高。教師利用信息技術(shù)優(yōu)化作文交流，可以使語文教育功能和對學(xué)生的人文關(guān)懷表現(xiàn)在搭建多種作文交流平臺上，使交流和評價(jià)更加客觀、全面和豐富，使作文教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

在信息化浪潮撲面而來的時代，教師要意識到，信息技術(shù)是無盡的資源，既有浩大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，有針對作文教學(xué)的各軟件公司開發(fā)的資料庫，也有學(xué)?；蚪處焸€人開發(fā)的資料庫。這些網(wǎng)絡(luò)資源既是作文教學(xué)資源的有機(jī)組成部分，又發(fā)揮著教學(xué)環(huán)境的熏陶作用。教師面對浩瀚的信息資源和技術(shù)，要善于選擇、創(chuàng)造和運(yùn)用，使之有機(jī)組合，讓信息技術(shù)服務(wù)于作文教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。信息技術(shù)只是作文教學(xué)的輔助方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，絕對不能喧賓奪主，教師只有優(yōu)化學(xué)生寫作、評改和交流的過程，才能更好地達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時還要考慮到學(xué)生的個體差異性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，充分使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的黃金時期，面對信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐過程中出現(xiàn)的諸多優(yōu)勢和種種困惑，教師只有不斷實(shí)踐和反思，才能準(zhǔn)確把握運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中作文教學(xué)的方法，遵循學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，積極有效地開展整合實(shí)踐，深化作文教學(xué)實(shí)踐改革，提高作文教學(xué)效率，真正體現(xiàn)學(xué)生作文訓(xùn)練的主體性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提升作文能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

【作者簡介】唐慶華，中共黨員，教育碩士，高級教師，廣西中學(xué)語文優(yōu)秀教師，南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任南寧市第十四中學(xué)副校長、瑯東校區(qū)黨支部書記，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）