彭玉梅

摘要：情感教育作為幼兒成長(zhǎng)階段的重要教育工作之一，教師可以在繪本教學(xué)重點(diǎn)情感培育滲透，影響到幼兒從情感認(rèn)知能力與共情能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，繪本教學(xué)的形式在幼兒教育階段較為常見，教師通過不同的繪本內(nèi)容展示與教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒從不同繪本內(nèi)容中體會(huì)其蘊(yùn)含的故事性與情感要素，在進(jìn)一步的情感教育引導(dǎo)下，使幼兒可以逐步加深度情感內(nèi)容的理解。因此，在當(dāng)前的繪本教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重情感教育的合理滲透和引導(dǎo)，以此使幼兒在當(dāng)前的繪本活動(dòng)中得到較好的情感培育。

關(guān)鍵詞：情感教育;繪本;幼兒

一、引言

在當(dāng)代的幼兒教育工作中，情感教育、價(jià)值觀念教育與行為習(xí)慣教育等屬于主要的教育內(nèi)容，其中情感方面的教育側(cè)重于幼兒的價(jià)值觀感知能力培養(yǎng)，即能夠從現(xiàn)實(shí)的人或者物上，理解其蘊(yùn)含的情感因素，從而在行為模式與心理認(rèn)同感上獲得較好認(rèn)知。繪本的教學(xué)模式可以通過多樣化的圖畫內(nèi)容與故事內(nèi)容，使幼兒可以在思維、心理層面上獲得不同感受。繪本作為幼兒重要的啟蒙讀物之一，教師應(yīng)最大限度豐富其教育作用，通過情感教育和繪本教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，使幼兒可以在閱讀繪本的過程中，可以逐漸具備較好的情感感知能力。

二、情感教育和繪本教學(xué)滲透的重要性分析

從情感教育的角度出發(fā)，幼兒階段教師的教育工作既需要面向其心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，也需要面向其情感成長(zhǎng)特點(diǎn)，繪本教學(xué)可以使幼兒可以從不同角度與閱讀視角進(jìn)行繪本內(nèi)容的解讀，同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，使幼兒可以關(guān)注繪本故事內(nèi)容的內(nèi)在情感因素，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的情感教育。從情感教育的重要性出發(fā)，幼兒園階段教師的教育工作較為看重幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)、行為習(xí)慣與心理等方面的教育。其中，情感因素影響到幼兒觀察現(xiàn)實(shí)生活的眼光、價(jià)值判斷與學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性。對(duì)于教學(xué)人員而言，需要在相關(guān)教學(xué)主題內(nèi)容的開展過程中，對(duì)幼兒的情感方面進(jìn)行適當(dāng)教育，使其可以在行為觀念與價(jià)值判斷上可以具備正確導(dǎo)向，以此滿足當(dāng)代幼兒素質(zhì)教育的相關(guān)要求。[1]

三、結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行情感教育

生活體驗(yàn)的情感教育主要從幼兒的日常生活出發(fā)，通過結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)的方式，使其結(jié)合自身感悟了解相關(guān)繪本的所蘊(yùn)含的情感要素。如在《布袋書系列》、《“噼里啪啦系列”3D立體翻翻書》等繪本的教學(xué)工作中，教師可引入生活情境，使學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)、生活經(jīng)歷或者現(xiàn)實(shí)生活中具有趣味性的內(nèi)容等，在教師引導(dǎo)下挖掘繪本中的情感要素。幼兒園階段的繪本教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活可進(jìn)行整合，使幼兒理解對(duì)生活的贊美與熱愛之情。在引進(jìn)生活情境的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容表達(dá)主題內(nèi)容與情感特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在結(jié)合自身的生活感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。如《我愛幼兒園》就是通過繪本表達(dá)對(duì)幼兒園的喜愛之情，此外如《肚子里的火車站》也是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的歡快主題，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使其更好理解繪本的情感變化，以此起到一定情感教育的作用。[2]

四、基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展繪本教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的開展可以在原有的基礎(chǔ)上拓展繪本內(nèi)容的多樣性，教師在應(yīng)用該種方式開展繪本教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)從基于繪本內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在《我不敢說，我怕被罵》的繪本教學(xué)中，教師可基于繪本的故事主題內(nèi)容，使幼兒從多媒體設(shè)備中閱讀“莫伊拉”是淘氣故事，使幼兒通過角色代入的方式進(jìn)行學(xué)閱讀上的情感體驗(yàn)。如，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備講解莫伊拉是如何“做事”不讓媽媽知道，而把自己肚子塞得滿滿的，使幼兒在幽默詼諧的繪本故事中，體會(huì)家庭方面所蘊(yùn)含的情感要素。使幼兒發(fā)現(xiàn)家庭生活中具有的情感。

五、充分挖掘繪本內(nèi)容中的情感要素

隨著繪本內(nèi)容的多樣性及其故事內(nèi)容的復(fù)雜性，教師應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以此使幼兒可以從層次進(jìn)行情感要素的學(xué)習(xí)。比如，在《誰偷了包子？》的繪本內(nèi)容教閱讀指導(dǎo)工作中，教師緊跟繪本內(nèi)容故事情節(jié)懸念設(shè)置，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中思考“妞妞”作為主人公是通過何種方式抓小偷，又在抓小偷的過程中收獲了什么。繪本內(nèi)容的情感要素較為多樣，教師在進(jìn)行繪本故事情節(jié)的挖掘過程中，應(yīng)充分指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，并從主人公的角度進(jìn)行思考，如果是“你”你會(huì)通過什么方法抓住小偷，并引導(dǎo)幼兒從故事情節(jié)的結(jié)尾中，體會(huì)溫馨、感人的故事情節(jié)。以此通過該種方式，引導(dǎo)幼兒從不同的繪本內(nèi)容中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的幼兒繪本教育工作中，教學(xué)人員需要重視不同活動(dòng)主題的選取，以及繪本內(nèi)容的拓展，使幼兒可以在當(dāng)前的繪本閱讀活動(dòng)與教育引導(dǎo)過程中，具備不同視角的繪本閱讀體驗(yàn)，從而為情感教育的滲透奠定較好基礎(chǔ)。在實(shí)際的繪本教學(xué)滲透工作中，教師應(yīng)注重結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特性、心理需求與情感變化特點(diǎn)等，使其在閱讀繪本內(nèi)容的過程中，可以緊跟教師的引導(dǎo)獲得相應(yīng)的情感教育，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的情感培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜佳戀.芻議情感教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的有效滲透[J].中華少年，2017：232.

[2]陳璐.繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017：22.