黃雪云

【摘要】本文論述依托校本研修助推農(nóng)村特崗教師專業(yè)能力提升的策略：重視心理建設(shè)，平穩(wěn)度過“轉(zhuǎn)型期”;借助集體合作，以多種形式促進教師提升;合理安排，敦促教師自主研修。

【關(guān)鍵詞】校本研修 特崗教師 專業(yè)能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0018-03

2006年，教育部、財政部、人事部、中央編辦下發(fā)了一系列文件聯(lián)合啟動實施“特崗計劃”。據(jù)不完全統(tǒng)計，自“特崗計劃”實施以來，已有20余萬高校畢業(yè)生通過招聘考試和考核加入特崗教師隊伍。農(nóng)村小學的特崗教師作為農(nóng)村教育中的一股新興力量，在縮短城鄉(xiāng)教育差距、促進農(nóng)村教育發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。大批畢業(yè)生通過招聘考試、特崗調(diào)配的方式服務(wù)農(nóng)村教育，但由于在專業(yè)背景、適應(yīng)能力、心理韌性、專業(yè)指導等方面有所不足，農(nóng)村特崗教師在工作的過程中面臨諸多困境。

進入農(nóng)村小學特崗教師的工作崗位后，受自然地理環(huán)境、相關(guān)政策等因素影響，特崗教師很少有外出培訓和接受職后教育的機會，其專業(yè)能力的提升主要通過校本研修培訓和自我學習來完成。因此如何通過校本研修有針對性地挑戰(zhàn)困境，讓他們更好地在農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，是一件非常值得探討的事情。筆者結(jié)合多年管理特崗教師的工作經(jīng)驗，經(jīng)過專題調(diào)研和課題研究，提出以下三點提升特崗教師校本研修水平的策略。

一、重視心理建設(shè)，平穩(wěn)度過“轉(zhuǎn)型期”

筆者所在學校占地120畝，是目前隆安縣乃至南寧市占地面積最大的一所小學。2016年擴建完成后開始擴招，接收周邊村屯的地段生農(nóng)民子女和隆安縣進城務(wù)工子女。5年以來，學校新進特崗教師112人，占教師總?cè)藬?shù)的70%以上，但其中只有30多名特崗教師是從師范院校畢業(yè)的。

由于學校師資緊張，特崗教師一到崗位就要開始承擔教學工作。但是從一名高校畢業(yè)生迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻逃ぷ髡?，由于缺乏必要的過渡期，極易造成一個問題：身份突變引發(fā)認同障礙。張華等對青年教師角色認同等做出一系列研究，認為教師較高的認同水平能使教師表現(xiàn)出符合角色的言行，更有益于融入教師職業(yè)角色中，更能勝任教學工作，增加職業(yè)歸屬感，有利于教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。而較低水平的認同度則會對教學工作、專業(yè)提升產(chǎn)生一定阻礙。

而筆者在相關(guān)課題的研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于擴招之后種種主觀與客觀的原因，剛?cè)肼毜奶貚徑處焸}促走上教學崗位，未能較好地轉(zhuǎn)化職業(yè)角色;而一部分特崗教師則因這段過渡期的缺失，導致教學工作陷入較大被動。對此，筆者提出了以下策略。

一是針對剛?cè)肼毜奶貚徑處?，必須在校本研修的過程中做好心理建設(shè)，有針對性地幫助他們轉(zhuǎn)變心理角色，進而平穩(wěn)地走上特崗教師這一工作崗位。王雁飛認為“成功入職的新教師能夠享受到工作的樂趣，主要得益于他們與學生的友好關(guān)系和學校的支持性的氛圍，以及教學自由與指導教師之間的協(xié)同工作”，因此幫助特崗教師成功入職就是迎接他們到來的第一件事。具體而言，在入職后的前幾次集體校本研修過程中，就要引導特崗教師端正從業(yè)動機，向他們積極闡明特崗教師的重要性和崇高職責。通過具有儀式感的集體校本研修活動，如集體宣誓、“出師禮”等活動，讓新入職的特崗教師明確自己的身份與定位，切實認同自己不再是初入社會的“大學畢業(yè)生”，而是開展教書育人活動的教師，進而以職業(yè)化的視角進行專業(yè)提升。

另外，在生活上，不少特崗教師入職前從未有過農(nóng)村生活的經(jīng)歷，或者在本科學習期間已經(jīng)習慣了城市生活。因此，在進行校本研修時，學校也需要通過心理建設(shè)工作幫助特崗教師適應(yīng)農(nóng)村生活，減輕城鄉(xiāng)差距造成的落差感，幫助他們盡快融入學校這個大家庭，感受到集體的溫暖，幫助他們建立歸屬感、消除落差感，以便更好地開展教學管理工作。

二是針對已入職數(shù)年的特崗教師，要補上“入職教育”這一課。不少特崗教師即使已經(jīng)從事教學管理工作一段時間，由于“過渡時期”的工作沒到位，尚未養(yǎng)成教師情懷。何傳艷認為教師若缺乏教師情懷，則較難對教師工作產(chǎn)生認同感，進而影響教師的工作態(tài)度，最終導致教師無法心無旁騖地將教育工作和事業(yè)放在心上，敷衍了事，得過且過，甚至為了一些利益糾葛產(chǎn)生負面情緒，無法真正實現(xiàn)教書育人。而特崗教師有服務(wù)3年的期限規(guī)定，3年期滿，根據(jù)特崗教師這三年的考核情況和本人的意愿，可留任農(nóng)村小學納入編制。這個時間節(jié)點對特崗教師而言非常關(guān)鍵，一些教師認為3年后的工作未定，可以先做著這份工作“騎驢找馬”。因此學校在組織特崗教師進行校本研修的過程中，可以引導特崗教師回歸初心，追溯選擇教師職業(yè)時的情景，增進對教師職業(yè)的認同。特崗教師對教師職業(yè)的認同程度，很大程度影響其專業(yè)思想的形成、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)意識的固化，讓其從“臨時”走向“穩(wěn)定”，成為振興鄉(xiāng)村教育的中堅力量。同時，學校要幫助特崗教師真誠而現(xiàn)實地面對教師職業(yè)，做出遵從內(nèi)心的選擇，即使教師在完成特崗教師的任務(wù)之后有別的安排，學校也應(yīng)以一種包容、寬容的心態(tài)，幫助他們做好對未來的規(guī)劃，讓他們沒有后顧之憂，進而在服務(wù)期內(nèi)積極地應(yīng)對教師職業(yè)的發(fā)展，做好特崗教師工作。

二、借助集體合作，以多種形式促進教師提升

“合作共贏”是當今時代發(fā)展的主旋律，也是農(nóng)村小學特崗教師實現(xiàn)發(fā)展“彎道超車”的捷徑之一。集體合作開展校本研修不僅有利于教學經(jīng)驗與方法的迅速推廣，且在這樣的合作過程中，新、老教師之間可以進行教學互動，極大地豐富了教學的形式。筆者所在學校以集體合作方式開展的常見校本研修的活動包括常規(guī)教研會、小專題項目、骨干教師上展示課等。

在上述已經(jīng)穩(wěn)定開展的校本研修活動中，常規(guī)教研會側(cè)重于統(tǒng)一教學進度、分享具體的教學經(jīng)驗、分析試卷和考試成績等。小專題項目則每學期設(shè)立一個小專題牽頭人，由牽頭人負責組織小專題活動。教師根據(jù)自身特長以及班級具體情況，選擇加入小專題范疇下某個具體的活動。以語文學科為例，如本學期的語文活動是“讀寫繪”，那么小專題負責人提出如“班級故事小繪本”“共讀經(jīng)典神話故事”“成語故事連環(huán)畫”等專項議題，由教師在自己的教學班開展教學實踐。學期中由小專題牽頭人進行經(jīng)驗匯總與分享，在期末展示所有的教學成果。骨干教師展示課則組織數(shù)名骨干教師在全校上公開課，力求展示最真實、質(zhì)樸、具有實效的一線課堂，同時為全校教師樹立教學標桿。

除了上述集體校本研修的方式，校本研修課題組經(jīng)過研究比對查閱資料，還提出了“寶塔講堂”的構(gòu)想。囿于農(nóng)村小學的教學條件，講堂主要以觀摩名師講課為主，結(jié)合專家點評和教師之間互相討論，讓教師通過觀摩名師名課迅速提升專業(yè)素養(yǎng)。講堂各項活動環(huán)節(jié)主要有“名師簡介—觀摩名師教學視頻—專家點評—教師互評”等。

該方式與上述幾種校本研修的方式有所不同，其中最大的差異就是“寶塔講堂”開講時的氛圍是溫馨、輕松、令教師感覺愉悅的。結(jié)合農(nóng)村小學自身的教學時間安排以及特崗教師的生活習慣，講堂一般盡量安排在周一的晚間開展。學校專門開辟一間特殊的教室，僅供“寶塔講堂”使用。這間特殊的教室配備了電化教學的標準設(shè)備，限定參加的教師為青年特崗教師，主講人由青年特崗教師輪值。每當舉行“寶塔講堂”的時候，當期主講人就會事先布置講堂，調(diào)試設(shè)備和準備茶水、水果營造溫馨氛圍，并根據(jù)當期講堂的具體講授內(nèi)容印發(fā)參考資料。在“寶塔講堂”，主講人從具體的教學案例出發(fā)，針對近期青年特崗教師上課中凸顯的問題，有針對性地組織參會者觀摩名師課堂，解決遇到的問題。其中，觀摩名師教學視頻是一個引子，更重要的是在此過程中，讓青年教師把握“向名師學什么”“怎么學名師”這兩個關(guān)鍵點。在這個環(huán)境中，“寶塔講堂”成為一個公共而民主的學習環(huán)境，成為集體校本研修的一個重要陣地。教師們在輕松愉悅的氛圍中交流實際教學問題的解決辦法，促使教師借助于“寶塔講堂”，不斷反思，進而形成一種“發(fā)現(xiàn)問題+解決問題”的自主研修機制，以促進教師個體的專業(yè)能力發(fā)展。“寶塔講堂”試運行了幾次，不少青年特崗教師表示對該講堂非常感興趣，該講堂有望成為本校固定的校本研修項目。

學校通過多種方式組織青年特崗教師開展校本研修，讓青年特崗教師的學習模式從原始的“傳遞型”向“合作構(gòu)建型”轉(zhuǎn)變，讓知識從自上而下的傳遞變?yōu)榻處熤g智慧的碰撞與激蕩，讓教師充分發(fā)揮提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性與主動性，從被動的圍觀與記錄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥年U述與交流，讓教師從校本研修的邊緣走向核心，最終打造一個能主動學習的“學習共同體”，實現(xiàn)集體式跨越，最終將校本研修的成果落實到實際教學工作中，切切實實地為提升教學水平服務(wù)。

三、合理安排，敦促教師自主研修

筆者經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，因為學校師資短缺、空崗缺編、教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、部分老教師要兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與教育工作，現(xiàn)階段特崗教師承擔教學任務(wù)繁重，工作壓力巨大。筆者查閱過本縣特崗教師的名錄，發(fā)現(xiàn)不少教師有過身兼數(shù)職的經(jīng)歷，有的不僅同時教學多門學科，而且兼任班主任或教研組長，或負責學校的行政工作，甚至有的行政工作時間超過了課程教學的時間。部分特崗教師行政工作、教學工作、生產(chǎn)勞動一肩挑，無關(guān)的教務(wù)雜事占用了他們休息以外的所有時間。連軸轉(zhuǎn)的工作節(jié)奏，與特崗教師們大學期間對未來的憧憬形成很大的落差，使他們產(chǎn)生巨大的失望感，進而導致部分特崗教師對工作產(chǎn)生畏懼與厭倦。這對他們的工作狀態(tài)調(diào)整以及個人專業(yè)能力提升都極為不利。

因此為了敦促教師自主開展個人研修，學校需要進行合理的安排。首先，建立保障特崗教師校本研修的個人研修項目制度。在學校的鼓勵和制度的保障下，教師才能踏實地開展個人研修。譬如可以教研組為基本單元，根據(jù)特崗教師的大學專業(yè)背景，指定校本研修個人部分的研究大方向;設(shè)定共同的目標，再將目標細分，敦促教師進行個人研修，展示研修成果，并對教師的校本研修個人成果進行評價，以激發(fā)教師積極性。

其次，學?？梢砸搿皩W分銀行”機制，模擬銀行的功能特點開展教學管理，讓學習者就學習內(nèi)容、時間、地點進行自由選擇。以學分為載體，實現(xiàn)學分的存儲、轉(zhuǎn)換、兌換功能，全方位評價教師個人研修的成果，多層次、多樣化地提供研修項目，滿足教師多樣化的研修需求。同時將學分與一定的獎勵或進修學習機會掛鉤，以此激勵教師積極開展個人研修，真正關(guān)注教師的個性化成長。

最后，貼近教師需要，致力于營造適合教師開展個人研修的環(huán)境，適當減輕特崗教師的工作量。如安排特崗教師從事與所學專業(yè)相關(guān)的教學工作，令其朝著教學專業(yè)化的方向發(fā)展;專門聘請生活老師負責處理學生的生活瑣事，將任課教師從日常管理的瑣事中解放出來。在食宿的安排上也應(yīng)考慮到特崗教師曾長期在城市求學、生活的特點，努力為他們打造一個舒適的環(huán)境。如將特崗教師的宿舍安排在學校附近或者學校內(nèi)，讓他們與學校產(chǎn)生較為緊密的聯(lián)系，減少青年教師往返于教學點與生活區(qū)之間的時間。這樣，特崗教師在得到研修制度的保障與生活政策的照顧下，就有余力開展個人研修，并能自主激發(fā)學習動機，從而有效促進校本研修和個人研修順利開展。

青年特崗教師進入工作崗位需要即刻適應(yīng)生活與心理的雙重落差，為此學校需要采取恰當且及時的方法幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們“走穩(wěn)走好”職場第一步，迅速適應(yīng)工作崗位，安心教學;需要采取形式多樣的集體研修途徑，借助集體的力量幫助教師提升教學水平;還需要借助制度保障、適當?shù)纳畋Ｕ系确绞浇鉀Q青年特崗教師的后顧之憂，敦促他們進行自主研修，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

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[4]潘超群.小學教師校本研修中“學分銀行”運行的問題與對策研究[D].杭州師范大學，2017.

注：本文系2021年廣西教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學特崗教師專業(yè)能力提升的校本實踐研究”（課題編號：2021（514））的研究成果。

（責編 秦越霞）