秦曉

長期以來，中小學(xué)班主任責(zé)任重、工作量大、事情雜、成就感低等問題十分突出，很多教師將班主任崗位視為“燙手山芋”，一些學(xué)校出現(xiàn)“班主任荒”的現(xiàn)象，為班主任“減負(fù)、加薪、劃責(zé)”的呼聲日隆。中小學(xué)班主任除了與其他科任教師一樣要承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)日常班務(wù)、學(xué)生德育、學(xué)生安全等方方面面的工作，要協(xié)調(diào)與教務(wù)、后勤、團(tuán)委、家長等校內(nèi)外各方的關(guān)系?？梢哉f，學(xué)校教育教學(xué)的“千頭萬緒”都要通過班主任這根線串聯(lián)起來。班主任每天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，如果再遇到突發(fā)事件或臨時的工作安排更是分身乏術(shù)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確班主任工作的職責(zé)和邊界，規(guī)范班主任工作流程，組織班主任研討班級管理工作，合理安排班主任的工作量，盡可能減少班主任的工作負(fù)擔(dān)，帶動班主任不斷更新班級管理理念，提高班級管理水平，讓班主任獲得職業(yè)成就感和幸福感。

首先，明確班主任工作的職責(zé)和邊界，給班主任“松綁”。班主任管理工作上的“無限責(zé)任制”讓班主任身心俱疲。在學(xué)校管理層層壓實的要求下，班主任成為班級的“保姆”，事無巨細(xì)都要過問，繁瑣的班級管理事務(wù)像一張巨網(wǎng)困住了班主任。為此，中小學(xué)校要明確班主任的崗位職責(zé)和工作邊界，列出哪些事務(wù)是班主任需要處理的，哪些事務(wù)應(yīng)該分解給其他職能部門。如針對防疫、安全教育、法制教育、校服征訂、報刊征訂這些工作職責(zé)，學(xué)?？沙闪⒂赡贻p教師和學(xué)生組成的學(xué)生工作服務(wù)部，由學(xué)生工作服務(wù)部完成傳遞信息等工作。學(xué)校職能部門要增強(qiáng)服務(wù)意識，少讓班主任跑腿、操心。

其次，規(guī)范班主任工作流程，提高班主任工作效益。班主任工作量大而繁瑣，如果班主任對班級管理工作缺乏規(guī)劃與預(yù)設(shè)，而采取“兵來將擋，水來土掩”的無序工作方式，肯定會感到措手不及和壓力沉重。學(xué)校有必要對班主任的具體工作內(nèi)容進(jìn)行分類，找到共性問題和解決方法，讓班級管理工作井然有序地進(jìn)行。南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄧云斌、李紅曾提出用工作流程圖呈現(xiàn)常規(guī)班級管理工作的內(nèi)容，并為此設(shè)計了班主任工作概覽流程圖、學(xué)生突發(fā)傷害事件應(yīng)急處理流程圖等（詳見本刊2020年第5期），學(xué)校可借鑒此方法，建立本校班主任工作流程圖，幫助班主任形成系統(tǒng)的工作思維，有條不紊地完成班級管理工作。南寧市鳳翔路小學(xué)將班主任工作中的常見問題進(jìn)行了分類，將常見問題分成班級常規(guī)管理、行為習(xí)慣養(yǎng)成、問題學(xué)生教育、班級突發(fā)事件處理、家校合作溝通、班級特色呈現(xiàn)6個方面，并針對這些問題組織班主任討論交流、總結(jié)經(jīng)驗（詳見本刊2021年37期），他們還對班級工作進(jìn)行了系統(tǒng)化和分類化處理，讓班級管理更為清晰、科學(xué)、高效。

再次，減少班主任的教學(xué)工作量，給班主任充分的班級管理時間。2009年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中指出：“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！薄鞍嘀魅喂ぷ髁堪串?dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！币恍W(xué)校在執(zhí)行此文件時存在一定的偏差，并未因為教師擔(dān)任班主任而相應(yīng)地減少其教學(xué)工作量。中小學(xué)校應(yīng)切實根據(jù)文件的要求，將班主任管理工作按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量，減少班主任的教學(xué)任務(wù)。

最后，引導(dǎo)班主任更新管理觀念，學(xué)會自我“減負(fù)”。有些班主任看上去忙忙碌碌卻收效甚微，有的班主任看起來工作不太費(fèi)力卻取得良好的工作成效?？茖W(xué)有效的管理方法是班級管理工作的“金鑰匙”，學(xué)校要開展系統(tǒng)、有針對性的班主任培訓(xùn)，幫助班主任更新管理觀念，學(xué)會自我“減負(fù)”。一是讓班主任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選拔有能力的班干部，培養(yǎng)具有管理意識和管理水平的班干部群體，形成層次分明的立體型班級管理結(jié)構(gòu)，善于“管放結(jié)合”，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識，減少班主任的工作量。二是讓班主任意識到要發(fā)揮科任教師的作用，與科任教師組成班級管理團(tuán)隊，與科任教師一起完成某些事務(wù)性工作，從而相應(yīng)地減少自身的工作量，也在觀念碰撞中生成管理智慧。三是讓班主任重視家校合作，調(diào)動家長參與管理的積極性，將原本屬于家庭教育的責(zé)任交還給家長。四是引導(dǎo)班主任學(xué)會自己排解精神壓力，避免全程監(jiān)控學(xué)生。只要班集體走向正軌，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不斷提高，班主任就無需時刻緊繃神經(jīng)。

此外，中小學(xué)校可定期對班主任進(jìn)行心理疏導(dǎo)培訓(xùn)，減輕班主任的思想壓力;允許班主任在某些時段不坐班，增加班主任的閑暇時間，讓班主任有時間對班級管理方法策略進(jìn)行深度思考;加強(qiáng)對班主任的表彰，健全班主任榮譽(yù)制度;開展班主任節(jié)等活動，提升班主任的幸福感。中小學(xué)校要在各方面為班主任開展班級管理工作提供保障，多為班主任著想，推動班主任追求自己的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)生管理、班級管理的行家里手，更好地做學(xué)生的引路人。

（責(zé)編 楊 春）