王媛

教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》要求，語文教師要貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起的重要指示和黨的十九大精神，落實全國教育大會精神，充分發(fā)揮中小學(xué)課程教材在革命傳統(tǒng)教育中的重要作用。下面，筆者就以《中國人民站起來了》的教學(xué)為例，著重探討如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本

《中國人民站起來了》是毛澤東同志于1949年9月21日在全國政協(xié)會議第一屆全體會議上發(fā)表的著名講話。由于歷史較為久遠(yuǎn)，當(dāng)時的社會背景也比較特殊，一些學(xué)生可能難以體會“中國人民站起來了”的深刻含義，難以感受到其中蘊含的自豪之情。有些學(xué)生對革命先烈、英雄人物等知之甚少，無法理解“中國人民推翻了‘三座大山’”意味著什么。因此，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)合適的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，為后面的教學(xué)作準(zhǔn)備。

具體來說，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)情境：

1.播放視頻

教師可找來1949年10月1日天安門城樓上，毛澤東主席向全世界莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國中央人民政府成立了”的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們直觀感受一代偉人的不朽風(fēng)采和現(xiàn)場民眾的熱血沸騰，獲得更為豐富的情感體驗。

2.展示圖文

從本文的題目來看，“中國人民站起來了”中有一個“了”字，意味著“中國人民”之前有一段“站不起來”或者“跪著”的屈辱經(jīng)歷。對此，教師可以分別選取一張中國人民“站起來”前的圖片和中國人民“站起來”后的圖片，配上簡潔的文字，引導(dǎo)學(xué)生比較和思考。比如，可以展示鴉片戰(zhàn)爭后清政府被迫簽訂賠款協(xié)議的圖片與新中國成立后中美兩國乒乓外交的圖片，兩張圖片形成了鮮明的對比，凸顯了“弱國無外交”的主題，能讓學(xué)生更好地感受祖國翻天覆地的變化。

3.提出問題

教師可以讓學(xué)生自讀課文，通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們探究文本的興趣。

示例：

1949年9月21日，毛澤東在中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議上發(fā)表了《中國人民站起來了》的開幕詞。同月30日，他在為這次會議起草的宣言中指出：“當(dāng)我們舉行會議的時候，中國人民已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的敵人，改變了中國的面貌，建立了中華人民共和國。我們四萬萬七千五百萬中國人現(xiàn)在站立起來了，我們民族的前途是無限光明的?！睘閷崿F(xiàn)“中國人民站起來”這一夢想，中華民族經(jīng)歷了艱苦的探索，無數(shù)革命志士和廣大人民群眾一道，不屈不撓，奮勇抗?fàn)帯Ｃ褡鍙?fù)興偉大而艱難的歷程，展現(xiàn)了革命者意志堅定、不畏艱險、真誠善良、無私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。課文是如何展現(xiàn)這些優(yōu)秀品質(zhì)的？

教師通過以上方式創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地幫助他們走進文本。

二、開展誦讀活動，豐富學(xué)生的情感體驗

為了幫助學(xué)生更好地感受《中國人民站起來了》的獨特魅力，體會講話稿“情理兼?zhèn)洹钡奶攸c，教師可以組織學(xué)生開展誦讀活動，讓他們在誦讀的過程中體會其中的情感，受到紅色文化的浸潤和熏陶。

第6小節(jié)朗讀腳本示例：

句1：讀“共同的感受”時應(yīng)節(jié)奏舒緩、稍作停頓，目光與聽眾有所交流，以增強認(rèn)同感；在“從此”后稍作停頓，對“站立起來了”需讀得擲地有聲，體現(xiàn)這一過程的艱難。

句2：陳述事實，讀出清醒且痛心的感覺。

句3：剖析原因，對敵人的憎恨之情噴涌而出，溢于言表。

句4：回顧百年歷史，語氣要堅定。

句5：宣布新中國成立，讀出吾輩勇于擔(dān)當(dāng)?shù)淖院乐椤?/p>

句6：說明中華民族的國際地位與責(zé)任，語氣要不疾不徐，態(tài)度要不卑不亢。

句7：再次宣告，需重讀“已經(jīng)”兩個字，表明這是一個不容忽視、不可更改的事實。

句8：新中國的成立得到了世界的認(rèn)同，語調(diào)要高昂。

有了腳本的幫助，學(xué)生可以先在組內(nèi)輪流展示，再推選出組內(nèi)的優(yōu)秀成員到講臺上“PK”。負(fù)責(zé)評價的學(xué)生則要注意朗讀者的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語氣是否恰當(dāng)，情感是否充沛。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生感受作品的特色

《中國人民站起來了》是在特定場合的一篇講話稿，具有一定的現(xiàn)實意義。在教學(xué)的過程中，教師可以適時布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，理清文章的脈絡(luò)，幫助他們感受作品的藝術(shù)特色。

示例1：

請你閱讀課文，并留意學(xué)校每周舉行的“國旗下講話”，思考講話稿具有哪些特點。

真實的生活場景往往能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《中國人民站起來了》時，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校每周舉行的“國旗下講話”，總結(jié)講話稿的特點，往往會更有效。

結(jié)合課文內(nèi)容及注釋，學(xué)生可以明確講話的對象，即參加中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的成員，具體包括中國共產(chǎn)黨及其他黨派代表、無黨派人士、少數(shù)民族及其他各界代表及特邀人士。本次講話的目的是“宣告全國人民大團結(jié)取得成功”“宣布執(zhí)行全國人民代表大會的職權(quán)”，號召團結(jié)一致“建設(shè)一個繁榮昌盛的國家”等。

在思考和探究的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：講話者不僅要注意自己的身份，還必須留意聽眾的身份、立場等；在講話時要做到有的放矢，有明確的目標(biāo)；觀點要集中、鮮明；語言要通俗，感情要充沛……

示例2：

文章標(biāo)題“中國人民站起來了”并不是毛主席在講話之前就擬好的，而是編者在選編《毛澤東著作選讀》時另外加上的。請你思考這個標(biāo)題加得好不好。如果覺得不好，請你再想一個更合適的標(biāo)題。

學(xué)生1：我們可以將講話的內(nèi)容分為三個部分，包括會議的背景、內(nèi)容和意義；當(dāng)前的形勢與策略；對人民英雄的贊美，對人民革命勝利、新中國成立及此會議召開的慶賀。這篇講話稿主題突出、內(nèi)容豐富、形式完整，所以，我認(rèn)為不加標(biāo)題反而更合適，更具公文特點。

學(xué)生2：標(biāo)題出自講話稿的第6小節(jié)，原文是“我們已經(jīng)站起來了”，編者將“我們”改為“中國人民”，更具主體意識。另外，“站起來了”展現(xiàn)了中國人民從備受欺辱到抬頭挺胸的變化，能引發(fā)聽眾的情感共鳴。因此，我認(rèn)為應(yīng)該保留課文標(biāo)題。

示例3：

請你品讀文章，思考文章在詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的選擇上有何特點。

有的學(xué)生認(rèn)為，該文邏輯嚴(yán)密，主要體現(xiàn)在講話者運用了一系列起修飾或限制作用的副詞。以第6小節(jié)為例。講話者使用了程度副詞“從來”“完全”，范圍副詞“只”，時間副詞“已經(jīng)”，否定副詞“沒有”。在特定的場合使用這些副詞，顯得講話者說出的話更加客觀，更令人信服。

有的學(xué)生以課文的結(jié)尾為例，談到結(jié)尾以三個“只要”開頭，組成一組排比句，增強了語勢，使整個句子有了振奮人心的力量。

以上是筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出的一些經(jīng)驗。除此之外，教師還可以組織學(xué)生觀看習(xí)近平總書記“七一講話”的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓紅色激情充盈語文課堂，讓紅色基因和革命薪火得以傳承，真正發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，為國家培養(yǎng)新的接班人。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學(xué)）