摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說(shuō)理能力展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理能力;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0072-02

引? 言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往不敢說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，主要原因在于教師的教學(xué)方式不合理，將學(xué)生作為課堂的客體，采用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，再加上教師長(zhǎng)期以來(lái)樹(shù)立的嚴(yán)肅形象，讓學(xué)生有所畏懼。要想培養(yǎng)學(xué)生的良好說(shuō)理能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的尊重，肯定他們的每一次發(fā)言，提升學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣先講解知識(shí)，然后讓學(xué)生做大量習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這樣單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與課堂，敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要一味地批評(píng)，而要給予學(xué)生充分的肯定，善于用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)化解學(xué)生的尷尬，引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。這樣會(huì)讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，打消說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被批評(píng)、會(huì)被同學(xué)笑話的顧慮。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在敢說(shuō)的基礎(chǔ)上會(huì)說(shuō)，提升學(xué)生的說(shuō)理能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取設(shè)置背景條件、鋪墊問(wèn)題的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題并運(yùn)用合理的語(yǔ)言表述出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)說(shuō)理?xiàng)l件，讓學(xué)生想說(shuō)

想要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，教師就要想辦法讓學(xué)生想說(shuō)。學(xué)生只有從主觀上敢于表達(dá)，才能真正提升自身的說(shuō)理能力。大部分學(xué)生本身是愛(ài)說(shuō)話的，但是一到課堂上就變得沉默不語(yǔ)。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)條件，如運(yùn)用多媒體和提問(wèn)的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想要表達(dá)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放幾個(gè)視頻，第一個(gè)視頻講的是一位家庭主婦到超市買(mǎi)水果，精挑細(xì)選后買(mǎi)了一些草莓，然后拿到售貨員那里稱(chēng)重，秤上顯示的是3.45kg。教師這時(shí)候按下暫停鍵，讓學(xué)生辨認(rèn)屏幕上的數(shù)字。學(xué)生剛開(kāi)始并不認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)字，有的學(xué)生會(huì)猜測(cè)是345。隨后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放第二個(gè)視頻，顯示的是便利店中的一些單價(jià);第三個(gè)視頻是測(cè)量體溫; 第四個(gè)視頻是測(cè)量身高。這些視頻內(nèi)容十分貼近生活，會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。然后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在視頻中分別看到了哪些數(shù)字。一位學(xué)生說(shuō)：“我在第一個(gè)視頻中看到了數(shù)字345，在第二個(gè)視頻中看到了085、260等數(shù)字，在第三個(gè)視頻中看到了數(shù)字366，在第四個(gè)視頻中看到了132這個(gè)數(shù)字?！庇捎谶@位學(xué)生并未讀出小數(shù)點(diǎn)，教師在稱(chēng)贊了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致等優(yōu)點(diǎn)后，繼續(xù)問(wèn)其他學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)表達(dá)是不是正確的？”這個(gè)問(wèn)題是讓其他學(xué)生思考這位同學(xué)回答的準(zhǔn)確性，然后提出自己的意見(jiàn)。學(xué)生們紛紛舉手，想要提出自己的看法。教師隨機(jī)叫了一位學(xué)生。這位學(xué)生說(shuō)前面這位同學(xué)提出的數(shù)字都是對(duì)的，但是中間那個(gè)小點(diǎn)沒(méi)讀出來(lái)，一支筆26塊錢(qián)不符合實(shí)際，并且表明第一個(gè)視頻中的媽媽竟然買(mǎi)了345kg草莓，這也是不符合實(shí)際生活的。在第二位學(xué)生表述完自己的看法后，教師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，然后告訴所有學(xué)生這些帶有點(diǎn)的數(shù)叫作小數(shù)，中間的小點(diǎn)叫作小數(shù)點(diǎn)。接下來(lái)，教師繼續(xù)為學(xué)生講解，并且提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。在教材內(nèi)容的講解過(guò)程中，因?yàn)樗シ诺囊曨l的帶動(dòng)作用，學(xué)生的主動(dòng)說(shuō)理能力得到了顯著提升。

三、猜想驗(yàn)證說(shuō)理，讓學(xué)生能說(shuō)

猜想驗(yàn)證說(shuō)理是在敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)和想說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生說(shuō)理能力的方法[1]。學(xué)生需要就某一個(gè)問(wèn)題提出自己的猜想，教師先不給予任何的評(píng)判，而是讓學(xué)生自己驗(yàn)證。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生提出自己的猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，說(shuō)服自己。學(xué)生需要表述清楚自己的想法，以此培養(yǎng)嚴(yán)密的說(shuō)理能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可以就生活中的某一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，如“昨晚，小明搶到了2.14元微信紅包，小麗搶了1.1元，小花搶了2.36元，一共3個(gè)紅包，這些紅包一共多少錢(qián)？”由于還沒(méi)有講解小數(shù)的加減法規(guī)則，教師可以先讓學(xué)生提出猜想，并在思考5分鐘后舉手回答。一位學(xué)生說(shuō)：“逐一相加就可以了，2.14加上1.1，根據(jù)之前整數(shù)加法的計(jì)算原則，最后一位要對(duì)齊，也就是說(shuō)1和4要對(duì)齊，1和1對(duì)齊，結(jié)果就是2.25，然后再用2.25加上2.36，5和6對(duì)齊，2和3對(duì)齊，2和2對(duì)齊，結(jié)果就是4.61?！绷硗庖晃粚W(xué)生不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為：“此前在認(rèn)識(shí)小數(shù)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)才是決定一個(gè)數(shù)字大小的關(guān)鍵，因此應(yīng)該是將小數(shù)相同數(shù)位對(duì)齊。2.14和1.1相加，就要將1和1對(duì)齊，2和1對(duì)齊，這樣得到了3.24的結(jié)果，再加上2.36，還是一樣的對(duì)齊方法，因此最終結(jié)果是5.6。”教師和其他學(xué)生說(shuō)：“似乎這兩種說(shuō)法都有一定的道理，而且兩位學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，究竟是哪一種說(shuō)法對(duì)呢？其他人可以驗(yàn)證一下嗎？”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，一位學(xué)生說(shuō)：“按照整數(shù)加減法的規(guī)則，第一種說(shuō)法是對(duì)的。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我同意第二種說(shuō)法，因?yàn)檫@幾個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分分別是2、1、2，加起來(lái)肯定是超過(guò)5了，因此第二種說(shuō)法才是對(duì)的?！贝嗽捯怀?，大部分學(xué)生傾向于第二種說(shuō)法了。在討論的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)非常好。最后，教師肯定了第二位學(xué)生的說(shuō)法，并且講解了這種計(jì)算方法正確的原因。教師詳細(xì)講解計(jì)算方法后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些典型問(wèn)題，讓他們繼續(xù)提出自己的猜想，并且運(yùn)用各種方法加以驗(yàn)證。

四、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)

多說(shuō)是鞏固和持續(xù)發(fā)展說(shuō)理能力的重要方法[2]。學(xué)生只有多說(shuō)，才能扎實(shí)說(shuō)理能力。因此，教師要教授學(xué)生一些方法，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。在具體的教學(xué)中，教師針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用啟發(fā)性的話語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們?cè)谏钊肜斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)多說(shuō)多練。

例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，然后為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物和多維三角形的視頻，并與學(xué)生進(jìn)行交流：“這是一個(gè)三角形，它有什么特點(diǎn)呢？”在學(xué)生交流和思考后，教師問(wèn)學(xué)生：“什么是三角形？”這個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生的表達(dá)能力。很多學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，但是似乎并不是非常準(zhǔn)確。對(duì)此，教師讓學(xué)生根據(jù)之前的回答進(jìn)行總結(jié)，有學(xué)生說(shuō)：“由三條線段圍成的圖形叫作三角形?！苯處煴?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)說(shuō)法十分簡(jiǎn)練分明，可以讓人清楚知道三角形是什么。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生多說(shuō)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)句子中的關(guān)鍵詞。比如，一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)句子里面的關(guān)鍵詞是‘三條’，因?yàn)槿切蔚臉?gòu)成就是三條邊，多一個(gè)和少一個(gè)都是不行的。”還有學(xué)生說(shuō)：“‘圍成’是關(guān)鍵詞，因?yàn)橹挥惺孜蚕噙B形成的才可以，不是圍成的就不能構(gòu)成一個(gè)三角形?！苯處熅瓦@個(gè)說(shuō)法繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“既然你說(shuō)‘圍成’是這個(gè)意思，如果不是圍成的話，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”有學(xué)生思考后說(shuō)：“如果三條線段中有兩個(gè)是相交或者相離，就不能構(gòu)成三角形，只能是無(wú)規(guī)則的三條線段?！痹谡麄€(gè)提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生表述的想法非常多，而教師盡可能地將學(xué)生的說(shuō)法串聯(lián)下去，讓學(xué)生感覺(jué)自己的回答是有可用之處的，給予了學(xué)生一種無(wú)形的鼓勵(lì)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，說(shuō)理能力對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，靈活采取更科學(xué)合理的有利于提升說(shuō)理能力的策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐沉沉.“說(shuō)”聲朗朗：淺議在課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，5（21）：375.

[2]陳運(yùn)兵.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力[J].信息周刊，2019（03）：1.

作者簡(jiǎn)介：陳麗珊（1980.9-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。