孫斌 謝安華

摘 要：文章采用文獻資料、問卷調(diào)查、訪問、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對南京市十二年一貫制民辦學校體育校本課程開發(fā)的基本情況，體育教師和學生對體育校本課程開發(fā)的意愿、積極性、理解程度、自身能力和認知，以及影響民辦中小學體育校本課程開發(fā)的因素等方面進行比較分析，明確了南京市民辦學校在體育校本課程開發(fā)道路上存在的問題和制約因素，以期為南京市民辦學校體育校本課程的開發(fā)設(shè)置與實踐提供具有可行性的操作策略。

關(guān)鍵詞：校本課程;體育校本課程;南京市民辦學校

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0018-03

引 言

十二年一貫制民辦學校近年來受到的關(guān)注越來越多。許多專家學者從各種角度，如教育、新課程開展、學校改革及辦學質(zhì)量等方面進行了研究，獲得了豐碩的成果，但對十二年一貫制民辦學校體育校本課程開發(fā)方面研究甚少。因此，本文選此課題，對南京市十二年一貫制民辦學校體育校本課程發(fā)展現(xiàn)狀進行了研究，總結(jié)了影響十二年一貫制民辦學校體育校本課程開發(fā)的因素，為今后體育校本課程發(fā)展提供可行性策略。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象主要是南京市十二年一貫制民辦學校，對南京市民辦學校目前校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及存在的問題進行梳理。筆者選取了三所學校作為調(diào)查點，采用了問卷調(diào)查、訪談等形式。

（二）研究方法

1.文獻資料法

筆者根據(jù)研究主題，通過各種信息技術(shù)手段收集和整理了國內(nèi)外相關(guān)體育校本課程的文獻資料，了解研究了體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和已有成果，為研究提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)體育校本課程開發(fā)相關(guān)理論成果，從體育校本課程開發(fā)的認識程度和開發(fā)狀況兩個角度設(shè)計問卷。問卷效度及信度范圍合理。問卷計算兩次測量的Kappa系數(shù)分別為k=0.87和k=0.83。對南京市民辦學校的中小學體育教師、學生及家長進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放教師問卷48份、學生問卷90份、家長問卷60份，有效率分別為100 %、93.33%、90%。

3.訪談法

根據(jù)研究需要，列出相關(guān)的訪談提綱與教師和學生進行交流溝通，主動獲取研究所需的體育校本課程開發(fā)的相關(guān)資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

采用相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計方法，對問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，反復運算，并驗證計算結(jié)果，保證數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性，為后面的研究分析提供技術(shù)指標[1]。

二、南京市民辦學校體育校本課程開發(fā)的整體狀況分析

（一）體育教師對體育校本課程開發(fā)的認識程度

本研究對體育教師三級課程管理體制的認識程度及課程開發(fā)理解程度等統(tǒng)計處理結(jié)果顯示，仍有高達37.5%的體育教師對三級課程管理體制理解有誤，對課程開發(fā)目的是促進學生自身發(fā)展、教師發(fā)展、學校的發(fā)展，抑或面對上級檢查，仍然存在較大異議。（見表 1至表5）

通過表格數(shù)據(jù)可以看出，對體育校本課程開發(fā)的整體狀況，不同教師有著不同的認識和理解，但同時也顯現(xiàn)出對體育校本課程開發(fā)與研究的體系、評價、目的等存在著一定的偏差與異議。

（二）體育教師對校本課程開發(fā)的認識態(tài)度

總體來講，廣大體育教師對目前所進行的體育校本課程開發(fā)的態(tài)度是積極的。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（見表6），有87.5%的教師愿意參與校本課程開發(fā)活動，有 91.6%的教師認為體育校本課程開發(fā)是重要的，部分教師對校本課程開發(fā)的了解程度并不深入。

這一結(jié)果表明，體育教師盡管有較好的愿望，但對如何進行體育校本課程開發(fā)缺乏了解，在一定程度上制約著體育校本課程的發(fā)展。

（三）體育教師課程開發(fā)實踐能力

調(diào)查結(jié)果顯示（見表7），87.5%的體育教師具有較強的綜合實踐能力，適合參加校本課程開發(fā);12.5%的教師認為自身各種能力一般。從時間方面來看，75%的教師參與校本開發(fā)時間充裕。從專業(yè)知識方面看，75%的體育教師具有較強的校本課程開發(fā)能力。同時，調(diào)查結(jié)果也能反映出部分體育教師雖然綜合實踐能力和專業(yè)能力強，對體育校本課程開發(fā)認可度高，能積極參與到體育校本課程開發(fā)過程中，但存在著不同的客觀因素影響，如學校教學事務(wù)性任務(wù)繁重，各項檢查性工作較多，個人時間、精力不足等。

（四）體育校本課程內(nèi)容選擇依據(jù)

調(diào)查結(jié)果顯示（見表8），14.6%的學校是根據(jù)本校體育教師的特長和專業(yè)知識能力來確定課程內(nèi)容，選擇符合學生發(fā)展的選修課程。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）制訂校本課程的占16.6%。依據(jù)學生的體育需求確定課程內(nèi)容的比例為 27.1%。少數(shù)學校將圍繞體測項目作為選擇依據(jù)。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，綜合考慮所有因素才確定課程內(nèi)容的占比為37.5%。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學生自主選擇自己喜歡的課程內(nèi)容進行練習存在較大難度，可行性不高。

三、南京市民辦學校校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）思維定式的束縛

很多教師長期以來受國家統(tǒng)一的課程管理體制的影響，形成了思維定式[2]。大部分體育工作者已經(jīng)習慣于按照教學大綱開展教學活動，被動地執(zhí)行由課程專家編寫的統(tǒng)一教材，因而自主開發(fā)編寫體育校本課程意愿不高。

盡管《課程標準》在教學內(nèi)容上留給學校和體育教師較大的選擇空間，但部分教師認為如何選擇課程內(nèi)容及方式是既模糊又煩瑣，存在風險性，不如簡單套用體育教學大綱方便易行。出于多方面因素考慮，大部分體育教師不愿意主動參與到體育校本課程開發(fā)與研究的過程中，喜歡按照傳統(tǒng)體育課程模式進行教學，不愿意成為體育課堂的主導者。因此，改變體育教師傳統(tǒng)的思維定式勢在必行，否則體育校本課程開發(fā)的推進與落實是很難進行的。

（二）對體育課程重視程度不夠

第一，體育課程在學校中長期處于被動的地位，常常處于“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。第二，教育主管部門對體育重視程度不高，監(jiān)督檢查寬松。另外，對體育課程專家骨干的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化，導致人才斷層，從而引發(fā)長期不良連鎖反應(yīng)。諸多問題導致學校、教師對體育校本課程開發(fā)與研究的積極性不高，從而直接阻礙了學校體育校本課程開發(fā)的發(fā)展。

（三）體育教師課程概念模糊，知識儲備不足，能力欠缺

我國基礎(chǔ)教育課程改革起步較晚，到21世紀初，體育校本課程的理論開發(fā)和實踐等才逐漸被關(guān)注。體育課程教學受之前的國外教學模式的影響，多以傳授技術(shù)為本，導致理論學習不夠普及，教師主體理論和人文知識等儲備不足。體育教師對體育校本課程開發(fā)的含義、理念、體系及評價措施等認識程度不夠，存在概念模糊、偏差等。在新課程教育體制下，體育教師如何有效地構(gòu)建體育教學目標、教學內(nèi)容，如何有效地選擇教學方式和有效評價方式，都需要一定的理論知識來支撐。這對體育教師自身能力提出了較高要求。而在實際工作過程中，體育教師工作量較大，沒有足夠的時間學習新的理論和觀念，從而導致他們在課程開發(fā)能力上的欠缺。

（四）項目形式化，文化底蘊不足

我國體育校本課程開發(fā)起步晚，起點低，缺少必要的沉淀過程。雖然部分學校已經(jīng)進行體育校本課程開發(fā)工作，但基于各種因素的影響，體育校本課程開發(fā)總體情況不理想。在課程開發(fā)過程中，部分學校片面追求“特色化”，不結(jié)合實際盲目模仿其他學校的特色項目，為了校本而校本。部分學校項目選擇不合理，雖然已經(jīng)編寫了體育項目的校本教材，但是體育課程開發(fā)內(nèi)容的選擇深受主觀因素影響，如體育教師本人的喜好，導致體育項目特色不明顯、可持續(xù)發(fā)展性不強。因此，在體育校本課程開發(fā)中，學校應(yīng)結(jié)合當?shù)匚幕厣鶕?jù)本校實情，充分利用當?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢、學校項目優(yōu)勢等，開發(fā)出適合本校發(fā)展、滿足學生發(fā)展需求的體育特色項目，使其經(jīng)得起實踐的檢驗，具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。

結(jié) 語

通過對南京市十二年一貫制民辦學校體育校本課程的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，各?？沙浞掷没A(chǔ)項目優(yōu)勢及師資優(yōu)勢，對課程資源優(yōu)化重組，結(jié)合自身實際情況開發(fā)、改編、整合引進綜合效果高的體育活動課程;成立以學生為主的各項運動的俱樂部和協(xié)會，建立健全有效的體育活動課程實施方案與綜合評價制度。各校應(yīng)以“一校一品，體教結(jié)合”為工作思路，整合優(yōu)化特色區(qū)域結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)青少年終身體育意識，努力實現(xiàn)“人人有體育項目，班班有體育活動，校校有體育特色”的工作目標。

[參考文獻]

[1]董翠香.我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2004.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”教育科學規(guī)劃課題“十二年一貫制教育背景下南京市民辦學校體育校本課程開發(fā)與研究”（立項批準號：L/2016/219）的研究成果之一。

作者簡介：孫斌（1985.10-），男，江蘇南京人，研究生學歷，一級教師。

謝安華（1968.9-），男，江蘇南京人，本科學歷，一級教師。