摘 要：物理課程是高中教育中不可缺少的一部分。然而，許多學(xué)生對(duì)物理課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)效果不佳。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，以“教”為中心的教學(xué)模式是其中一個(gè)不可忽略的因素。要想提高物理教學(xué)效果，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式?；诖?，文章從五個(gè)方面分析如何構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）36-0012-02

引? 言

高中物理課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，并且長期以來學(xué)生在物理課堂上比較被動(dòng)，這就進(jìn)一步增加了他們的學(xué)習(xí)難度。要緩解學(xué)生的壓力，使學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

一、教學(xué)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理課程是高中階段的一門必修課程，也是高考的重要考查內(nèi)容。因此，在高中階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)物理，還需要學(xué)好物理。但是，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

要構(gòu)建以“學(xué)”為中心的物理課堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，使他們認(rèn)識(shí)到物理是一門有趣的課程。為此，教師可以將物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)物理課程的親切感，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解物理世界的想法，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。物理與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活。在高中物理教學(xué)中，教師可以引入生活中的物理現(xiàn)象，也可以引入在生活中運(yùn)用物理知識(shí)的案例，還可以引入物理學(xué)家及物理知識(shí)背后的故事，以此拉近物理與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣和更強(qiáng)的信心。

例如，教授人教版高中物理“溫度和溫標(biāo)”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示生活中常見的水銀溫度計(jì)，然后詢問學(xué)生是否使用過這種溫度計(jì)，學(xué)生的答案是肯定的。教師繼續(xù)提問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有想過為什么溫度計(jì)的讀數(shù)會(huì)變化，這是什么原理呢？”然后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在溫度計(jì)中的水銀是測溫物質(zhì)，其受熱會(huì)膨脹，利用這一特性便可以制作水銀溫度計(jì)。學(xué)生理解水銀溫度計(jì)的原理之后，教師可以讓學(xué)生思考“還可以用什么物質(zhì)制作溫度計(jì)？”對(duì)這一問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己掌握的知識(shí)，大膽想象并表述觀點(diǎn)。最后，教師可為學(xué)生講述氣體溫度計(jì)、雙金屬溫度計(jì)及熱電偶溫度計(jì)等，并為學(xué)生播放應(yīng)用這些溫度計(jì)的視頻，以此加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展分層探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程。在高三階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多物理知識(shí)，但學(xué)生的掌握程度存在明顯的差異。部分學(xué)生對(duì)整體知識(shí)掌握較好，但有的學(xué)生對(duì)部分知識(shí)掌握不夠牢固。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較容易理解和掌握新知識(shí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)則比較吃力。基于此，教師應(yīng)采取分層探究方法，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展不同的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力[1]。

例如，教授人教版高中物理“功、熱和內(nèi)能的改變”一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層探究學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力等，并以此為依據(jù)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，確保組內(nèi)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組整體水平相當(dāng)。其次，分組結(jié)束后，教師可以提問：“在空氣壓縮引火儀底部放置少量的硝化棉，迅速壓下筒中的活塞，可以觀察到硝化棉燃燒的火苗，為什么硝化棉會(huì)被點(diǎn)燃？請嘗試著解釋這個(gè)現(xiàn)象?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并查閱現(xiàn)有資料，在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行推測和討論。最后，教師依據(jù)各組的探究結(jié)果進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本課時(shí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、開展可視化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

以“學(xué)”為中心就是要將學(xué)生的“學(xué)”置于教學(xué)的中心位置，而不是將教師的“教”置于中心位置，在這一要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度看問題，并以學(xué)生容易理解的方式講解物理知識(shí)，如通過可視化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教授人教版高中物理“液體”一課時(shí)，對(duì)液體具有表面張力這一事實(shí)，學(xué)生并不了解，如果教師直接講述這一知識(shí)，學(xué)生必然難以透徹理解。對(duì)此，教師可以借助一些圖片或?qū)嶒?yàn)，將教學(xué)內(nèi)容可視化，以增強(qiáng)教學(xué)的說服力，幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí)。具體來說，教師可以展示水黽停在水面上的圖片，以說明液體表面與內(nèi)部性質(zhì)不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體的表面有張力。

此外，在教學(xué)中，教師可以引入這樣的實(shí)驗(yàn)：將一條細(xì)棉線的兩端分別系在鐵絲環(huán)兩側(cè)，使棉線處于松弛狀態(tài)，然后將鐵絲環(huán)浸于肥皂液中，過一會(huì)兒后拿出來，這時(shí)鐵絲環(huán)上就會(huì)有肥皂液薄膜，薄膜中的棉線依然是松弛的，若刺破棉線一側(cè)的薄膜，另一側(cè)的薄膜就會(huì)收縮，棉線就會(huì)繃緊。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地看到液體的表面張力，既增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、合理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

物理學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，許多物理理論是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的，也有很多物理知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)中被發(fā)現(xiàn)的。高中物理教材中涉及許多物理實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，合理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)理解理論知識(shí)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

例如，教授人教版高中物理“用油膜法估測油酸分子的大小”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，理順實(shí)驗(yàn)思路。明確了實(shí)驗(yàn)思路和原理后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中問題，促使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，并與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程自然地實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。

五、科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)反作用于課堂教學(xué)[3]。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體地位。一方面，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加客觀的認(rèn)識(shí)，明確自身的問題，進(jìn)而不斷完善自我。另一方面，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方面，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并客觀分析學(xué)生的建議或意見，在此基礎(chǔ)上完善物理課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)更加滿意，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

結(jié) 語

總而言之，以“學(xué)”為中心的教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是教育教學(xué)的需求。在高中物理教學(xué)中，教師可以將生活與物理聯(lián)系起來，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼感，也可以應(yīng)用分層探究的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行可視化教學(xué)，科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的物理教學(xué)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]管仁祥.“學(xué)為中心”的高中物理概念課教學(xué)策略的建構(gòu)與實(shí)施研究[D].延邊：延邊大學(xué)，2020.

[2]樊杰，于玉和，吳蘭紅.基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建[J].物理教學(xué)，2019，41（10）：11-14.

[3]柳瓊.高中物理有效課堂的構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2021（90）：118-120.

基金項(xiàng)目：本文系泰州市教學(xué)課題“構(gòu)建‘以學(xué)為中心’的高中課堂實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：TZJYYB2019-074）的研究成果。

作者簡介：計(jì)國杰（1981.9-），男 ，江蘇興化人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，榮獲興化市“高三學(xué)生工作先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。其執(zhí)教的泰州市德育精品課《彈力》獲得泰州市三等獎(jiǎng)，并獲得部級(jí)優(yōu)課。