余娟

摘 ?要：開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)步的標(biāo)志?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生膽怯而不敢表達(dá)，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的阻礙。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也是“啞巴英語(yǔ)”，教師注重拓展多元的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生懂得英語(yǔ)表達(dá)的重要性，在環(huán)境和文化的融入下，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，最終帶來(lái)口語(yǔ)表達(dá)能力的深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;英語(yǔ)教學(xué)

一、優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，在交際環(huán)境中樂(lè)說(shuō)

英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境化口語(yǔ)訓(xùn)練，改進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境，在多元的教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)輕松的語(yǔ)境，增加表演機(jī)會(huì)。從而讓學(xué)生喜愛(ài)說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。如在五年級(jí)《The nature park》中，教師就可以讓學(xué)生描述“自然公園”的場(chǎng)景，假期和父母去“農(nóng)家樂(lè)”類似農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景，去各種主題樂(lè)園游玩場(chǎng)景。教師可以增加繪本閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生閱讀量。

二、滲透文化意識(shí)，在文化溝通中學(xué)說(shuō)

在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生了解中西文化習(xí)俗，思維方式差異。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以介紹很多異域的風(fēng)俗，如國(guó)外的萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)，在這些節(jié)日中，激發(fā)學(xué)生了解各種英語(yǔ)文化。也可以結(jié)合教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透。如在“what would you like”第一課時(shí)，詢問(wèn)具體的食物時(shí)候，教師更可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)中式風(fēng)格的進(jìn)餐習(xí)慣，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)國(guó)外的進(jìn)餐風(fēng)格進(jìn)行了解，最終學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)各種食物的名字，能表達(dá)自己的飲食喜好。

三、優(yōu)化訓(xùn)練模式，在合作中激發(fā)愛(ài)說(shuō)

教師注意提高課堂的有效性，注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練。在教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)更多的話題，還要關(guān)注學(xué)生的說(shuō)話語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)完整的句子、文段，學(xué)會(huì)復(fù)述繪本，課文等，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性。在反復(fù)訓(xùn)練中，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利性。此外，教師可以開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的分層設(shè)計(jì)，如在PEP4 Unit2 “what time is it？”一課中，教師可要求A層學(xué)生能運(yùn)用所涉及的句型及單詞進(jìn)行交談并表演;B層學(xué)生能按課文進(jìn)行單詞替換，角色表演;C層學(xué)生能在掌握單詞及句型的基礎(chǔ)上較熟練地誦讀課文。這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力，誰(shuí)都能達(dá)到這一要求，獲得成功感。在相互的提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷感受和思考。

四、課堂模式創(chuàng)新，在雙師配合中激說(shuō)

有外教參與的英語(yǔ)課堂，更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)到不同老師的口語(yǔ)風(fēng)格。如外教往往性格幽默，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，都可以帶給學(xué)生不同的口語(yǔ)示范。外教還會(huì)創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生遨游異域文化，從而感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。中國(guó)的英語(yǔ)教師更為嚴(yán)謹(jǐn)，注重口語(yǔ)的正確性。在雙向合作中，學(xué)生可以形成嶄新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

通過(guò)多元的方法，在多樣的情境下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加流暢，學(xué)生的口語(yǔ)積極性也在增強(qiáng)。教師在多樣的空間和現(xiàn)代資源融入下，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的能力。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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