梁巍

[摘 要]在重大突發(fā)事件情境下，高校思政課應(yīng)當發(fā)揮好育人功能，承擔起化解重大風險的重任。一要關(guān)注“人”，真誠傾聽詢狀態(tài)，針對熱點詢困惑，立足教學詢建議，以詢促教。二要關(guān)注“思”，宣科普知識緩情緒，宣學理邏輯明事理，宣理論政策導(dǎo)方向，以宣助教。三要關(guān)注“政”，集體備課研供給，學術(shù)研究研學理，教學研究研方法，以研支教。四要關(guān)注“課”，融時事熱點解困惑，融愛國教育培情感，融責任教育擔使命，以融精教。五要關(guān)注“域”，主陣地與主渠道聯(lián)合，思政課程與課程思政聯(lián)合，校內(nèi)與校外聯(lián)合，線上與線下聯(lián)合，以聯(lián)輔教。

[關(guān)鍵詞]突發(fā)事件;危機應(yīng)對;思政課;意識形態(tài);育人

[中圖分類號]G641 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-1308（2021）06-0079-07

習近平總書記強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”[1]新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)思想政治教育的確定性情境，對高校提升其在重大突發(fā)事件中的應(yīng)急治理能力提出了迫切需求。近年來，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件等重大突發(fā)事件時有發(fā)生，每每迅速引起人們的關(guān)注，引發(fā)廣泛熱議，對人們的內(nèi)心產(chǎn)生重大反響。對于知識體系尚未搭建完成、正處于價值觀形成時期的青年大學生來說，突發(fā)事件的突發(fā)性、廣泛性、未知性、復(fù)雜性以及由此產(chǎn)生的信息洪流容易使他們心生恐懼、疑惑和彷徨，因此他們需要得到正確的引導(dǎo)。實踐證明，思政課在“立德管方向”“鑄魂塑三觀”等方面具有不可替代的作用，而且越是在社會急劇變化、學生困惑迷茫之時，思政課的作用越突出。在重大突發(fā)事件情境下，以敏銳的危機意識和機遇意識洞悉事件的教育契機，打破傳統(tǒng)思政課教學封閉性、單向性和經(jīng)驗性的局限，建立對沖性應(yīng)急機制，形成切適的教育主題，需要有效地把握思政課課程育人的五個著力點。

一、關(guān)注“人”，以“詢”促教

思政課的教學對象是人?！靶麄魉枷牍ぷ魇亲鋈说墓ぷ鞯?，要把培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人作為重要職責?！盵2]340當前，高校思政課的培養(yǎng)對象多是2000年左右出生的學生，他們充分見證了國家的高速發(fā)展并享受到時代發(fā)展的紅利，同時也正處在國家更大發(fā)展變化的機遇期，這使他們顯現(xiàn)出鮮明的特征：一方面，他們視野開闊、個性鮮明、理性務(wù)實、獨立包容，具有極強的主體意識;另一方面，優(yōu)渥的成長環(huán)境、尚淺的社會閱歷和網(wǎng)絡(luò)時代碎片化的信息獲取方式又造成了他們心理承受力、政治辨別力的薄弱和安全意識的匱乏?？傮w上，當前我國大學生價值觀積極向上，但重大突發(fā)事件極易使這種“整體性樂觀”遭遇“沖擊性消極”。重大突發(fā)事件往往情況緊急、蔓延迅速，容易引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，這給大學生帶來了社會環(huán)境、生活場景和信息語境的巨大變化。在危急的情境下，大學生如果缺乏必要的思想準備和應(yīng)對能力，就極易陷入迷茫和恐慌。而處于非理性狀態(tài)中的學生，由于不了解情況，很容易被流言誤導(dǎo)，理想信念動搖，甚至引發(fā)事端。因此，思政課教師應(yīng)該及時了解學生的需求和思想政治狀況，并以此為基礎(chǔ)來規(guī)劃教研內(nèi)容，使教研活動有的放矢，從而減少學生面對突發(fā)情況而產(chǎn)生的恐慌心理，切實加強輿論引導(dǎo)，做好對學生的心理疏導(dǎo)和心理動員工作，激發(fā)學生萬眾一心共克時艱的團結(jié)精神。

一是真誠傾聽詢狀態(tài)。重大突發(fā)事件及其衍生事件往往會對大學生心理造成巨大沖擊。以新冠肺炎疫情為例，“71.6%的受訪學生表示在此次疫情中曾出現(xiàn)過焦慮、恐慌、悲傷等消極情緒，33.7%的受訪學生表示曾出現(xiàn)流淚、失眠、心悸等明顯異常狀況”[3]，可見此類事件對大學生的心理沖擊不容小覷。高校思政課教師要尊重學生的成長規(guī)律和心理特點，通過課上課下交流、座談、問卷調(diào)查，或借助即時通信手段，調(diào)研學生在重大突發(fā)事件中的心理動向、觀點態(tài)度、所思所想，把握苗頭性、傾向性問題，尤其要加強對那些突發(fā)性、即時性、動態(tài)性問題的研判，關(guān)注學生焦慮擔心、緊張無助、無聊郁悶的心理，為思政課教學對學生的調(diào)適和引導(dǎo)奠定心理基礎(chǔ)。

二是針對熱點詢困惑。2000年左右出生的大學生獲取信息的渠道多元，當他們的生活、社會認知和體驗跟傳統(tǒng)的價值判斷產(chǎn)生矛盾時，他們就容易產(chǎn)生困惑，這正是重大突發(fā)事件情境下思政課教學要講清楚的重點問題。在重大突發(fā)事件情境下，事發(fā)的突然性與應(yīng)對的滯后性容易引發(fā)學生關(guān)于人身安全的擔憂，社會資源調(diào)配效率問題和受災(zāi)群眾需求滿足問題容易引起學生對社會公平的關(guān)注，個別特殊事件的發(fā)生和某些媒體的過度渲染也容易造成學生對政府公信力的懷疑。面對如此種種情形，大學生很容易受到“情感優(yōu)于事實”邏輯的驅(qū)使而不當參與網(wǎng)絡(luò)輿論，產(chǎn)生集群效應(yīng)。思政課教師要堅持問題導(dǎo)向，及時梳理出學生的集中性困惑和容易產(chǎn)生集群效應(yīng)的關(guān)鍵問題，為開展思政課教研活動作好議程設(shè)置、奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

三是立足教學詢建議。對大學生心理動向和思想困惑的問詢都以提升思政課在重大突發(fā)事件中的育人針對性為目的。作為當前高校思政課教學活動的關(guān)鍵主體，2000年左右出生的大學生具有極強的話語表達愿望和社會參與需求，他們對于思政課教學的開展方式有著自己的看法。思政課教學需要實現(xiàn)從粗放到精細的轉(zhuǎn)變，傾聽學生的心聲，包括關(guān)注學生的議論聲、正視學生的質(zhì)疑聲、聽從學生的建議聲，從而有針對性地“供之以所需”，這樣可為重大突發(fā)事件情境下思政課教研活動的順利有效開展奠定方法基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)“思”，以“宣”助教

思想性是思想政治理論課的重要特征。高校思政課為黨育人、為國育才是通過對學生的思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)來實現(xiàn)的。思政課只有具備思想穿透的深度、思想張力的寬度和思想境界的高度，才能擔當起育人的重任。有思想、有內(nèi)涵的思政課能夠培養(yǎng)學生堅定的理想信念和科學的思維，能夠引導(dǎo)學生立志成才，而思想性的缺失則會使思政課失去其應(yīng)有的功能。當今移動互聯(lián)時代，手機、電腦如“電子器官”般與大學生如影隨形，每當重大突發(fā)事件發(fā)生之后，相關(guān)信息都會在新媒體助力下以幾何級數(shù)迅速增長。新媒體傳播具有傳播主體泛化、傳播內(nèi)容繁雜、內(nèi)容審核后置等現(xiàn)實特點，各種信息源不斷地對事件信息進行即時更新。無論是迫于自我保護的本能需要，還是基于行使知情權(quán)的心理，抑或出于對新鮮事物的好奇，大學生都會對重大突發(fā)事件給予極大關(guān)注。他們被夾雜著謠言的信息包圍，而負面?zhèn)髀労托〉老⒌穆雍苋菀自斐伤麄兯枷胗^念上的“次生災(zāi)害”，導(dǎo)致他們無法作出正常、理性的判斷。危機情境下的恐慌、焦慮乃至憤怒的情緒在不同網(wǎng)絡(luò)社群間相互傳染，不斷地在更大范圍內(nèi)擴散。在信息洪流中，大學生容易出現(xiàn)從眾心理，網(wǎng)絡(luò)中的正確觀點卻因過于理性、顯得“冷酷無情”而容易成為眾矢之的?？梢?，在重大突發(fā)事件情境下，加強對大學生的思想引領(lǐng)具有格外重要的意義。思想引領(lǐng)不能簡單依靠理論的灌輸，也不能只用零散、具體的事例來填充，更不能脫離實際而將思想抽象化、空泛化，而是要用科學知識充實教育內(nèi)容、用政策宣講抵御消息誤導(dǎo)、用學理闡釋取代單純說教，最大限度地對學生的緊張情緒和思想偏差進行疏導(dǎo)、糾正，發(fā)揮好思政課強大的動員整合功能。

一是宣科普知識緩情緒。趨利避害是人的本能，重大突發(fā)事件通常關(guān)涉民眾的切身利益，它所具有的危害性更容易激起人們自我保護的本能和對生命意義的思考，而相關(guān)知識的缺乏也容易引起民眾的緊張心理。大學生社會閱歷尚淺，自我保護能力不強，心理承受能力較弱，關(guān)于“如何應(yīng)對突發(fā)事件”的緊張往往多于對事件本身的擔心。思政課教師應(yīng)當有針對性地加以引導(dǎo)和宣傳，注重培養(yǎng)學生的危機意識，引導(dǎo)學生正確、理性地看待重大突發(fā)事件的發(fā)生，使其增強自我防范意識和防護能力，掌握應(yīng)對突發(fā)事件的方法，以理性知識的積累化解情緒上的緊張。

二是宣學理邏輯明事理。面對重大突發(fā)事件，高校思政課教師不僅要“就事論事”，更要“就事論理”，以學術(shù)含量提升思政課的思想含量。在重大突發(fā)事件情境下，社會思想觀念多樣、價值取向多元、社會思潮紛雜往往表現(xiàn)得更加明顯，大量信息刺激大學生感官，他們?nèi)菀讚?jù)此形成感性認識并過分依賴這種認識。對此，思政課教師要分條析理，引領(lǐng)學生正確看待偶然與必然、感性與理性、個別與一般。要在分析具體事例、解決具體問題的過程中突出馬克思主義的立場、觀點和方法，提升學生的理性思維能力，實現(xiàn)以理服人。

三是宣理論政策導(dǎo)方向。實踐證明，中國共產(chǎn)黨在歷次重大突發(fā)事件面前始終堅守人民立場，行動果敢，措施有效。作為馬克思主義理論的研究者和宣傳者，高校思政課教師在重大突發(fā)事件中要及時對黨中央所作的重大戰(zhàn)略部署進行精準的解讀，體現(xiàn)主流價值和政治理念。要宣傳廣大醫(yī)務(wù)工作者、人民解放軍、公安干警以及社會志愿者的感人事跡，及時揭露某些現(xiàn)象背后的“別有用心”，通過理論與實際的結(jié)合激發(fā)正能量、弘揚真善美，營造起強信心、暖人心、聚民心的環(huán)境氛圍。除課堂教學外，還可以通過文章推送分享、理論宣講宣傳等方式啟發(fā)學生思維，以理論的深度、學術(shù)的精度、現(xiàn)實的熱度做好學生精神家園的構(gòu)建者和引路人。

三、把握“政”，以“研”支教

政治性是思政課的本質(zhì)屬性。思政課具有強烈的意識形態(tài)屬性，承擔著將“自然人”培養(yǎng)成社會人、政治人的重任。對政治性的把握關(guān)系到思政課為黨和國家培養(yǎng)什么樣的接班人、以什么樣的理論來武裝接班人頭腦等重大問題，思政課教學在這個問題上必須旗幟鮮明。當前，“我們意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢仍然是嚴峻的。從國際上說，西方自由主義思潮，尤其是以個人主義為核心，以維護資本主義私有制為最終目的的所謂自由、民主和人權(quán)思潮，在全球化的背景下，隨著各個領(lǐng)域中交往頻繁而具備多種渠道的傳入方式”[4]。重大突發(fā)事件具有突發(fā)性、危險性、復(fù)雜性，其危害方式、波及范圍和所致結(jié)果一時難以把握和遏制，它所帶來的未知風險和利益變化在引起民眾普遍關(guān)注的同時，也給敵對勢力提供了乘虛而入的機會。在危機背景下，各種消息紛至沓來、真假難辨，廣大民眾難免受到?jīng)_擊和干擾。代表各種集團利益的社會思潮也會以輿論方式趁機作亂，激起民眾的非理性情緒，宣揚及時行樂，弱化政府的公信力，以娛樂化的方式解構(gòu)正統(tǒng)議題，誤導(dǎo)公眾的價值判斷。這使正處于人生觀、價值觀建構(gòu)之關(guān)鍵時期的大學生極易產(chǎn)生對主流意識形態(tài)的懷疑、對社會現(xiàn)實的失望和對未來發(fā)展的迷茫。這就需要思政課發(fā)揮好政治傳播功能，敢于“亮劍”，堅守政治立場，守護好意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地。思政課教師要以濃厚的政治意識、敏銳的政治鑒別力，從政治上把握問題，以政治性引導(dǎo)學理性，以學理性支撐政治性。要發(fā)揮好人才隊伍的合力作用，研究學生的需求、期待，以研究支撐教學，研透、講清道理背后的歷史規(guī)律、理論真諦、辯證邏輯，發(fā)揮好思政課的“定盤星”和“壓艙石”作用。

一是集體備課研供給。鑒于重大突發(fā)事件的專業(yè)性、緊急性、危險性和復(fù)雜性，高校思政課教師需借助團隊力量，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，分工協(xié)作，厘清突發(fā)事件的性質(zhì)、特征、形成原因、所致危害、應(yīng)對策略、管控辦法，為思政課教學有效介入突發(fā)事件搶占先機、提供理論支撐和智力支持。思政課教師要通過集體備課分析學情，及時把握學生的思想動態(tài)和關(guān)注焦點，適時抓住教育契機，更新教學素材與案例，以鮮明的問題導(dǎo)向提升教研活動的針對性，從而在課程教學中通過理論闡釋和內(nèi)容設(shè)計來消除學生的困惑，引導(dǎo)學生從感性轉(zhuǎn)到理性、從自在升到自為。

二是學術(shù)研究研學理。講好思政課關(guān)鍵在教師，高校思政課教師應(yīng)通過學術(shù)研究打牢馬克思主義理論功底，豐富知識底蘊、人格底蘊和情感底蘊，做到“用學術(shù)講政治”。在重大突發(fā)事件面前，思政課教師要善于從事件本身出發(fā)，突出問題導(dǎo)向，找準學術(shù)接口，構(gòu)建學理框架，以“學術(shù)含量”提升思政課的“思想含量”。思政課教學要以事件為教育契機和切入點，但又不可局限于事件本身，而是要由“事”析“理”：要突出“事理”，分析重大突發(fā)事件中所蘊含的現(xiàn)實理性和實踐價值;要厘清“學理”，挖掘事件中所蘊含的學術(shù)理性和理論價值;要把握“政理”，把思政課的政治理性和思想價值深深地植入廣大學生心中。

三是教學研究研方法。重大突發(fā)事件情境下的高校思政課教學要在遵循思想政治教育規(guī)律和學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上加強教學方法研究，既要關(guān)注問題體系的構(gòu)建，又要關(guān)注聯(lián)結(jié)教學主客體的手段和方法。重大突發(fā)事件的偶發(fā)性、動態(tài)性對思想政治工作提出了很高的要求，高校思政工作者必須根據(jù)事件的進展而隨機應(yīng)變，及時處理各種突發(fā)狀況。針對重大突發(fā)事件現(xiàn)實性強、學生關(guān)注度高的特點，要研究創(chuàng)新適合危機情境和教學對象特點的教學方法，重構(gòu)和精選已有的教學方法。要增加學生自主探究、志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動在課程考核評價中的權(quán)重，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，“扭轉(zhuǎn)課堂教學的‘單聲道’局面，使學生真正成為思政課的‘主角’”[5]。

四、創(chuàng)新“課”，以“融”精教

課堂教學是發(fā)揮思政課作用的主渠道，思政課的“思想、方法、方向，都要通過課這個載體來實現(xiàn)”[6]。思政課作為學校教育的重要組成部分，承擔著道德涵養(yǎng)、價值培育的重要職責，而重大突發(fā)事件情境下的思政課教學又與常態(tài)下的思想政治知性教育不同，它以特定突發(fā)事件為情境，承載著思想溝通、精神鼓勵、思想疏導(dǎo)和行為導(dǎo)向等特殊功能。重大突發(fā)事件中真實的教育素材和情境氛圍給思政課教學提供了“無字之書”，為師生之間的教學互動提供了情感交流和人生體驗的意義資源。高校思政課教師應(yīng)抓住這一育人契機，對學生進行人生觀、價值觀、安全觀、理想信念的教育。要通過挖掘教學內(nèi)容、更新話語體系、創(chuàng)新教學形式，將知識的傳授和學生素養(yǎng)的提升置于真實場景中，以事燃情，以情激德，以德化知，情理交融，使教育主體雙方在事件解讀中共同探討相關(guān)理論和熱點，激起心靈共鳴。同時，思政課教學需進一步統(tǒng)籌抓好決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅等偉大事業(yè)的宣傳，用更多的暖色調(diào)營造風雨無阻向前進的濃厚氛圍，促使學生認同和內(nèi)化相關(guān)理論并將其外化為相關(guān)行為規(guī)范，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的思想政治教育。

一是融時事熱點解困惑。重大突發(fā)事件情境下的網(wǎng)絡(luò)空間和社會生活中充滿各種各樣的話題，許多謠言以視頻或圖片的方式呈現(xiàn)，這種“有圖有真相”的“再造事實”具有很大的蒙蔽性，容易引發(fā)學生的緊張和焦慮，甚至會影響到學生的政治認同。另外，重大突發(fā)事件也是一面鏡子，能照見社會亟待補齊的短板。在理論與現(xiàn)實的碰撞中，學生的生活和社會體驗如果與思政課堂中傳遞的價值判斷不一致，就容易使學生產(chǎn)生價值困惑。面對這些問題，思政課教師如果對學生的困惑反應(yīng)遲滯或?qū)σ恍┩怀鰡栴}避而不談，會嚴重降低課程的可信度。因此，重大突發(fā)事件情境下的高校思政課教學需作好議程設(shè)置，把握主動權(quán)，使育人工作始終圍繞中心、服務(wù)大局。思政課教師在課堂教學中要找好切入點和著力點，動態(tài)掌握學生群體情緒的變化走向，及時將重大突發(fā)事件中的熱點問題融入課堂教學，實現(xiàn)理論難點、社會熱點和學生疑點的結(jié)合。在教學導(dǎo)向上要突出問題，在教學廣度上要兼顧事實體驗，在教學內(nèi)容上要實現(xiàn)教材內(nèi)容與熱點問題的兼容，以清晰的事理分析為學生釋疑，以深入的學理界定為學生解惑，以深刻的政理闡釋為國家育人。

二是融愛國教育培情感。重大突發(fā)事件本身蘊含著豐富的思想理論教育內(nèi)容，高校思政課教學要善于從事件中發(fā)掘育人資源，將其轉(zhuǎn)化為愛國主義教育和理想信念教育的鮮活教材，凝聚正能量。思政課教師要將重大突發(fā)事件作為開展歷史教育、革命傳統(tǒng)教育、國情世情教育的突破口，有理有據(jù)地向?qū)W生講清楚，黨和國家在風險挑戰(zhàn)中經(jīng)歷一次又一次大考，在每一次考驗中都以果敢和擔當向人民交上了滿意的答卷。黨性與人民性的統(tǒng)一是共產(chǎn)黨人的初心和情懷，中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、全國人民的萬眾一心可以匯聚成強大的精神力量和物質(zhì)力量。故此，可通過情境感染來厚植學生的愛國情懷，使學生深刻認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義的制度優(yōu)勢。

三是融責任教育擔使命。高校思政課教學要善用重大突發(fā)事件中涌現(xiàn)的感人事跡引導(dǎo)學生客觀、全面、理性地看待重大突發(fā)事件的發(fā)生，激勵學生實干進取、擔當作為。思政課教師要宣傳重大突發(fā)事件中沖鋒在前的人民軍隊、醫(yī)護人員、人民警察、基層工作人員、志愿者等先鋒模范人物的先進事跡，梳理學生投身志愿服務(wù)、積極參與重大突發(fā)事件應(yīng)對的典型事例，尤其要關(guān)注學生身邊的鮮活案例，鼓勵學生結(jié)合自身專長作現(xiàn)實的貢獻，鼓勵學生在家庭、社區(qū)等環(huán)境中主動擔責搞好知識普及、信息引流、消息過濾、互幫互助，從而使學生在磨難中成長、在磨難中擔責、在磨難中奮起，勤學修德，向上向善，砥礪強國之志。

五、拓展“域”，以“聯(lián)”輔教

思政課的課堂和課時有限，而育人的場域無限。重大突發(fā)事件的危機情境對國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提出了迫切需求。高校治理作為國家治理的重要組成部分，其治理能力和效果的提升既體現(xiàn)在日常的教育教學活動中，更體現(xiàn)在國家和社會面臨重大風險挑戰(zhàn)之時。危機情境下的立德樹人不能局限于思政課課堂教學，也不能僅靠思政課教師來完成。高校應(yīng)當不斷拓展育人領(lǐng)域，建立起協(xié)同、聯(lián)動的育人機制，將育人工作滲透到學生培養(yǎng)和管理的各個環(huán)節(jié)，形成“聯(lián)防聯(lián)控”的思政工作體系。新形勢下加快提升高校思政課的協(xié)同育人效果是貫徹思政課立德樹人根本任務(wù)的基本要求。思政課要充分發(fā)揮“主渠道”作用，與日常管理服務(wù)“主陣地”相聯(lián)合，加強信息聯(lián)動，最大限度地發(fā)揮這兩支隊伍的互補效益，提升育人的整體效能。高校課程建設(shè)要拓展多元視角，實現(xiàn)學校和社會各界、思政課和其他課程之間的聯(lián)動，形成積極向上、充滿活力、勇于擔當?shù)拇髮W精神和良好的校園氛圍。高校思政工作者要致力于打造網(wǎng)絡(luò)思政新方式，延展思想政治工作的線上空間，做到“線上有資源，線下有活動”，即通過思想政治理論課、校園文化建設(shè)、課程思政建設(shè)以及線上平臺的打造，引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念和人生價值目標，使學生思想感情在實踐中得到熏陶，道德境界在體悟中得到升華，進取精神在歷練中得到激勵。

一是主陣地與主渠道的聯(lián)合。高校日常管理服務(wù)“主陣地”與思政課教學“主渠道”相聯(lián)合的協(xié)同育人在重大突發(fā)事件情境下具有特別重要的意義。思政課教師作為馬克思主義理論的研究者和傳播者，一般具有比較深厚的學養(yǎng)和理論水平。而高校黨政干部、輔導(dǎo)員等作為學生日常思想政治教育工作的主要承擔者，與學生接觸較多，對學生思想和行為狀況的掌握比較及時和高效。在重大突發(fā)事件情境下，兩支隊伍可以優(yōu)勢互補，聯(lián)合形成育人共同體。這種全過程、全方位的動態(tài)結(jié)合包括日常教育管理的協(xié)同、課程教學的協(xié)同、科學研究的協(xié)同，兩支隊伍融合互補，形成人人有責、人人盡責的高校德育共同體，共同做好學生思想教育工作，達成育人目標。

二是思政課程與課程思政的聯(lián)合。在育人問題上，高校任何一門課程、任何一名教師都不在局外，各門課程“守好一段渠”“種好責任田”離不開思政課程與課程思政的“同向同行”。一方面，思政課程離不開課程思政的專業(yè)支撐。重大突發(fā)事件往往牽扯廣泛，涉及各學科領(lǐng)域知識，教師如果知識儲備不足、備課不夠，大而化之地對學生進行觀點和結(jié)論的灌輸，會嚴重削弱課程的說服力。另一方面，課程思政離不開思政課程的方向引領(lǐng)。政治思想本身融于整個社會發(fā)展體系之中，以社會發(fā)展為背景的專業(yè)知識講授一定會涉及政治思想。因此，重大突發(fā)事件情境下高校的課程育人要打通學術(shù)與思政，在專業(yè)課程教學中融入主流意識形態(tài)教育，提升學生學習和研究的興趣。要打造平臺，加強思政課教師與課程思政教師之間的交流，使他們在備課互動、專業(yè)互助、競賽互鑒、對策互商中提升育人能力，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的同頻共振。

三是校內(nèi)與校外的聯(lián)合。習近平總書記強調(diào)：“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復(fù)興的偉大目標結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]385高校思政課教學“育人”育的是“知行統(tǒng)一的通才”。思政課的育人課堂既需立足于課堂教學，又需延展到校外，面向廣闊的社會。重大突發(fā)事件的發(fā)生和應(yīng)對為高校思政課教學提供了大課堂，是對學生進行安全教育、心理教育、意識形態(tài)教育、責任擔當教育的重要契機。高?？山璐碎_展針對性強、吸引力強的調(diào)查研究、理論宣講等社會實踐活動以及志愿服務(wù)活動，融德育、智育、美育、勞育于一爐，使學生耳濡目染地接受教育，在理論與實踐的結(jié)合中接受熏陶，從而充實精神、升華道德、鍛煉才能。

四是線上與線下的聯(lián)合。網(wǎng)絡(luò)與文化的日益融合、移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展為拓展思政課育人空間提供了良好的平臺。作為網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，當代大學生信息的獲取、觀點的爭論、事實的求證和情緒的宣泄都在很大程度上依賴網(wǎng)絡(luò)空間。因此，高校亟待擴展網(wǎng)絡(luò)育人空間，開發(fā)利用線上線下教育資源。思政課教學要積極探索互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、個人智能終端與課堂教學的深度融合，實現(xiàn)全員互動、高效管理和精準考核，使師生在課前、課中和課后可以隨時隨地進行交流互動。課堂教學要積極開發(fā)利用線上豐富鮮活、富有理論說服力和實踐感染力的影音圖文，使學生在智能化、便捷化、形象化的學習中有效獲得新知識、新信息，最終提升德育的效能。

結(jié)語

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，“任何國家、任何社會，其維護政治統(tǒng)治、維系社會穩(wěn)定的基本途徑無一不是通過教育”。[2]343育人是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，高校思政工作者要以敏銳的機遇意識洞悉重大突發(fā)事件背后的教育契機，切實抓好“人”“思”“政”“課”“域”五個著力點，善用突發(fā)應(yīng)急情境，轉(zhuǎn)變教育角色場景，強化信息語境，挖掘重大突發(fā)事件及其應(yīng)對中蘊含的育人元素和教學資源，通過對理論熱點的精準解讀，厚植大學生愛國情懷，使他們提高認識，樹立“四個自信”，從而實現(xiàn)“危機中育人”，創(chuàng)造常態(tài)下難以企及的教育效益。

[參 考 文 獻]

[1] 杜尚澤.習近平總書記兩會“下團組” “‘大思政課’我們要善用之”[N].人民日報，2021-03-07（3）.

[2] 習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[3] 楊子強，孫琳.重大突發(fā)事件中大學生思想行為特點及應(yīng)對——以新冠肺炎疫情為例[J].人民論壇·學術(shù)前沿，2020（6上）：84.

[4] 陳先達.理論自信——做堅定的馬克思主義信仰者[M].長春：吉林人民出版社，2016：72.

[5] 王利民，舒俊.大學生思政課學習方式及其教學啟示研究[J].大學教育科學，2020（2）：73.

[6] 段虹.找準高校思想政治理論課的切入點[J].中國高等教育，2017（15/16）：45.

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