宋粉云

文本閱讀是語言學習的重要手段、途徑和目的。在文本閱讀過程中，學生可以豐富語言知識，根據(jù)文本中的語境理解單詞、短語、句子、篇章，使得語言學習更加生動真實，進而激發(fā)學生學習語言的動力，提升學生的語言學習能力。文本的形式很多，有連續(xù)性文本（記敘文、說明文、議論文、對話等）和非連續(xù)性文本（圖表、廣告、漫畫等）。記敘文因故事性強、趣味性較濃而成為學生平時英語閱讀學習的主要文章類型。記敘文閱讀有語篇閱讀和整本書閱讀。教材中涉及到的基本都是語篇閱讀，短小精悍，有助于學生快速學習單詞、短語、語法，但其缺點在于要大量機械性練習以加深記憶。整本書閱讀有完整的人物、地 點、事件、主題，有特定的社會情境和情節(jié)沖突，能激發(fā)學生的閱讀興趣，引起學生持續(xù)閱讀的欲望。通過整本書閱讀，學生融入其特定的社會情境中，對文章的主題會產(chǎn)生深刻認識，從而學會做人做事，培養(yǎng)其文化意識與社會責任。

美國教育家心理學家Brunner等人基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（i+1）提出支架式教學法。支架式教學法是以學生最近發(fā)展區(qū)為前提，通過支架式教學指導(dǎo)學生閱讀文本，使教學目標在文本閱讀過程中真正實現(xiàn)。本文主要探討怎樣通過搭建支架，進行《Charlotte’s Web》整本書的閱讀教學。

一、整本書閱讀前搭建支架

教師需要明確學生閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)學生的閱讀興趣并提升其閱讀能力。江蘇地區(qū)使用《牛津英語》教材，高一的學生可以使用《Charlotte’s Web》，它 的 作 者 是 E.B.White。 E.B.White 是美國偉大的散文作家、兒童文學家。在 《Charlotte’s Web》中，作者從孩童的視角優(yōu)美生動地描述了查克曼家谷倉里生活的豬、蜘蛛、老鼠、 鵝、羊等快樂的動物，在四季變幻中尋找純真友誼，討論生與死的話題。

從主題選材角度，教師為學生搭好支架。教師在整本書閱讀前必須篩選好閱讀主題，使得學生在這些主題平臺上追尋正確的生命價值觀、友誼觀，學會做一個有責任有擔當?shù)娜?。在《Charlotte’s Web》中，威爾伯一出生因為其是一只先天瘦小的小豬，所以阿拉布爾先生要殺死它，但他的女兒費恩竭力阻止，原因是如果自己一出生就先天瘦小，父親會不會殺死自己。威爾伯害怕圣誕節(jié)前自己會被殺死，但蜘蛛夏洛犧牲自己幫助威爾伯能順利活下去。在整本書閱讀的過程中，巧妙地探究生與死的話題，幫助學生樹立正確的人生觀。

《Charlotte’s Web》這本書句式簡單，沒有太多復(fù)雜句，但詞匯量較大，在3500個左右。從詞匯量看，高一學生的詞匯量在 1500-2000 詞之間，適合童話小說。所以，在詞匯這方面，教師需要提前準備好閱讀前的生詞表。生詞表里需包括生詞、音標、詞性、詞 義。《Charlotte’s Web》共22章，根據(jù)章節(jié)長短不一樣，短章節(jié)有20個生詞，長章節(jié)約有70個生詞。因此，教師可以提前借助網(wǎng)絡(luò)詞典查好生詞，也可以將定好的生詞分配給學生去查。閱讀前整理好的生詞表就是為學生閱讀搭建好詞匯方面的支架。

二、整本書閱讀中搭建支架

整本書閱讀既能發(fā)展學生的英語語言能力、提升其思維品質(zhì)，又能開拓學生視野，培養(yǎng)他們的文化認同感，提升學生的核心素養(yǎng)。合理安排整本書閱讀的時間成了讓學生養(yǎng)成整本書閱讀好習慣的重要措施。合理的整本書閱讀時間與優(yōu)秀讀本的內(nèi)容特點、學生良好的學習習慣、強烈的求知欲望密不可分。在連續(xù)有效時間內(nèi)，適合并接近學生心理發(fā)展特點與語言能力發(fā)展的文本更能激發(fā)學生的閱讀興趣，刺激學生的求知欲，使學生在閱讀過程中能發(fā)揮自己的學習主觀能動性。學生良好的閱讀習慣能促進學生認真地閱讀與思考，提升自己對自我、社會、世界的認知，在這一過程中，學生的閱讀習慣被引導(dǎo)往更好的方向發(fā)展。因此，合理的整本書閱讀時間需要合理處理好整本書閱讀與教材學習的關(guān)系，分清主次。

1.初次閱讀中，教師的引導(dǎo)形式

普通高中英語課程標準（2017 版）要求教師能夠引導(dǎo)學生適當?shù)貙⒄n內(nèi)英語學習與課外英語學習結(jié)合起來，每周的英語課外閱讀詞匯量不得低于2500 詞。因此，教師必須要為學生挖掘出更有學習價值的閱讀材料，激勵學生運用不同方式學習。在高一學生開學時，教師建議學生開始進行《Charlotte’s Web》的整本書閱讀，輔助教材一起閱讀。《英 語》（第一冊、第二冊）（譯林出版社）為主要學習材料，《Charlotte’s Web》是課后閱讀材料。閱讀時間的安排是學生能妥善進行整本書學習的時間方面的腳手架。整本書閱讀不能犧牲對教材的學習，本末倒置，使學生在科目學習中缺乏成就感與歸屬感。教材學習內(nèi)容簡單、篇幅短小，亦不能成為英語語言學習的唯一途徑，不能使得整本書閱讀的任務(wù)成為口號或“放羊式”閱讀。教師應(yīng)根據(jù)英語周課時數(shù)，做好《Charlotte’s Web》整本書閱讀時間規(guī)劃，確定好整本書閱讀完成（第一次）的時間，《Charlotte’s Web》共 22 章，根據(jù)每章長短不一，所需的閱讀時間也各有不同。預(yù)定每天的閱讀量為 8 頁左右，整本書第一次讀完的時間約定為 30 天。閱讀的形式多種多樣：1.課后自主閱讀;2.閱讀課師生共讀;3.早讀課學生朗讀;4.自習課默讀。結(jié)合第一次粗略閱讀過程，還需要對閱讀內(nèi)容提出要求。在 《Charlotte’s Web》的閱讀過程中，教師對學生每天的閱讀內(nèi)容都進行提問和總結(jié)。以第一章 BeforeBreakfast 為例，要求學生讀完后能回答以下問題，并能用自己的話概括第一章。

1. Why did Papa go to the hoghouse with an axe？

2. What was Fern’s reaction when knowing whather father would do？ What was her reason？

3. After Fern’s argument， was her parents persuaded？ How did you know that？

4. Why didn’t Papa give Avery a pig？

5. Do you think Fern could take the responsibility of looking after a runt？

6. What are the hints that Fern loves Wilbur very much？

所以，閱讀時間的設(shè)定和讀后回答問題與總結(jié)就是教師給予學生第一次閱讀《Charlotte’s Web》的支架，幫助學生更好、更有效地完成閱讀任務(wù)。

2.二次閱讀中，教師對語言習得、思維品質(zhì)的“助攻”形式

第一次閱讀，對學生設(shè)定的目標為初步熟悉故事的人物、梗概、主題，掃除閱讀中的語言障礙。第一次整本書閱讀搭建情境支架，讓學生梳理故事內(nèi)容，在小說故事與自己已有的知識間建立聯(lián)系。第二次閱讀《Charlotte’s Web》的目的是挖掘不同章節(jié)之間的關(guān)系，深入了解人物性格，多方位解讀故事主題。第二次整本書閱讀建構(gòu)文章故事結(jié)構(gòu)支架，幫助學生內(nèi)化已習得的知識，整體把握文本。同時，搭建學習策略支架，引導(dǎo)學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選用合適的學習方法。

同樣，預(yù)定每天的閱讀量為8頁左右，閱讀的形式也像第一次閱讀那樣豐富。但在第二次閱讀故事的過程中，針對閱讀目的，教師根據(jù)小說的不同章節(jié)體現(xiàn)的主題，以及不同事件中的人物，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)讓學生完成，比如列出飲食清單、畫思維導(dǎo)圖、作比較等。所以，不同的章節(jié)會有不同的閱讀支架來幫助學生去深入理解小說角色與主題。

例如，在第二次閱讀第三章Escape的過程中，教師要協(xié)助學生理解整章內(nèi)容，以及幫助學生理清第三章與前后章節(jié)的關(guān)系，讓學生討論本章標題不是NewHome，而選用Escape的原因（情理之中，意料之外）。結(jié)合第二章，學生會發(fā)現(xiàn)小豬逃跑是情理中的，因為Fern一直將小豬看待成嬰兒、朋友。但在第三章對比發(fā)現(xiàn)，小豬的生活條件其實沒有下降，但Wilbur很孤獨。因此，在前后文對比閱讀的過程中，學生在潛移默化中不斷提升自己的思維品質(zhì)。通過提示學生制作糧倉環(huán)境的思維導(dǎo)圖和糧倉中角色心理變化的思維導(dǎo)圖來更深入理解第三章。

三、整本書閱讀后支架的拆除

支架式閱讀教學能使學生內(nèi)化所學知識，其表現(xiàn)在于輸出習得知識。因此，在整本書閱讀教學中，學生反饋出來的語言知識水平的提高、思維品質(zhì)的提升都是閱讀中支架拆除的呈現(xiàn)。

整本書閱讀需要反芻，反復(fù)品味其中的語言特點與思維特點，學生才能從各個方面不斷有收獲。根據(jù)同一話題的作品進行故事續(xù)寫、人物性格分析、小說主題拓展等都是很好的拆除閱讀支架的方法。故事再創(chuàng)造不但給學生提供了質(zhì)疑的機會，也為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了平臺。

在整本書閱讀過程中，學生可以欣賞到跌宕起伏的故事情節(jié)，豐富的人物性格，深刻的主題價值觀。因此，教師要利用好整本書閱讀，讓學生在參與整本書閱讀的過程中，潛移默化地積累語言素材，豐富英語語言能力，提升文化意識與思維品質(zhì)，最終提升學習能力。

（作者單位：江蘇省無錫市立人高級中學）