劉 穩(wěn)

(江蘇省沛縣中學 221600)

“問題—互動”教學是在不斷探究中發(fā)現(xiàn)的一種新型教學模式，該模式主要是指在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上加強師生之間的互動與學生之間的交流.“問題—互動”教學在高中數(shù)學教學中廣泛應用，為學生的探究能力與解決問題能力培養(yǎng)提供了一個有利條件.在以往的高中數(shù)學教學中，大部分數(shù)學教師會受到傳統(tǒng)應試教育的影響，導致“重成績，輕發(fā)展”的現(xiàn)象越來越嚴重.當學生數(shù)學核心素養(yǎng)缺失時，會在一定程度上限制其數(shù)學學習以及其他方面的發(fā)展.基于此，高中數(shù)學必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為工作重心.“問題—互動”教學作為一種新型教學模式，其對促進數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義.因此，在高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要將問題設(shè)置、師生互動與生生互動作為教學中心，并加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在“問題”與“互動”中逐漸形成良好的數(shù)學素養(yǎng).

一、加強師生互動，以“問”為引

課堂互動是課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師及時糾正學生知識誤區(qū)、強化學生薄弱知識點的重要途徑.應用“問題-互動”教學模式培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅可以幫助教師明確教學目標與教學方向，而且能夠搭建師生之間的溝通橋梁，使問題教學質(zhì)量得以保證.此外，借助教學情境來達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，有利于學生獲得更好的感知體驗，實現(xiàn)知識的遷移過程.但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)與課堂的互動均需要與教學問題相結(jié)合，并且教師應積極發(fā)揮引導作用，有針對性地拓展學生的邏輯思維，在無形之中引導學生提高數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在《任意角》教學過程中，教師授課時可讓學生對與角有關(guān)的案例進行聯(lián)系，同時與其他同學進行討論.學生聯(lián)想的實際案例普遍是日常生活中常見的現(xiàn)象，如跳水運動中空中轉(zhuǎn)體入水，此時解說員會說“向下轉(zhuǎn)體1080°”；在體操運動中，運動員會雙杠、單杠運動轉(zhuǎn)體720°等，以上問題中“1080°”、“720°”均超過了學生的認知范圍.教師可將“1080°”、“720°”作為教學切入點，引導學生根據(jù)以上的實際案例分析與理解“角的方向”概念，與學生共同討論正角與負角的知識與問題，讓學生在師生互動過程中掌握當堂課的知識點.在課堂教學中加強師生互動，可讓教學問題與日常生活案例相結(jié)合，以便學生進一步感知數(shù)學，獲得學習數(shù)學的喜悅感與成就感，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學習過程.

二、融合教學目標，以“問”為基

“問題-互動”教學的開展，既能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，又能進一步優(yōu)化教學方式，使學生的學習體驗得到進一步提升.與此同時，“問題-互動”教學模式強調(diào)以學生為核心，該教學方式有利于創(chuàng)設(shè)出實踐性、動態(tài)性強的教學課堂，提高學生的認知程度.在高中數(shù)學中，教學的根本目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與數(shù)學思維，而學生在學習后最終需要面對社會，因此教師只有明確教學目標，才能引導學生掌握數(shù)學的真諦，幫助學生升華自我，做到學以致用.例如，在《三角函數(shù)》教學中，教師應為學生提供獨立學習的時間，讓學生理解三角函數(shù)的重難點.緊接著，教師與學生對y=sinx對y=Asin(ωx+φ) 公式進行推導，嘗試分析以上公式中各字母的含義，以此展開推理.學生的自主探究以及教師的指導，能讓學生更好地掌握相關(guān)知識點，從而提升理解能力與認知能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展.相較于傳統(tǒng)教學法，“問題-互動”教學是借助問題引出新課的重要途徑，還是師生、生生互動的基礎(chǔ).教師在互動過程中，要重視在分析、討論過程中對學生的引導，使合理的問題討論進一步活躍其邏輯思維，幫助學生根據(jù)已知條件成功解決問題.同時，學生遇到的問題也可以及時尋求教師的幫助，借助教師的指導提高思維深度與廣度，全面掌握教材知識并正確應用于實際生活中.在課堂教學中結(jié)合教學目標，能讓核心素養(yǎng)培育貫穿于整個課堂，有效提高學生的綜合品質(zhì).

三、導入教學案例，創(chuàng)設(shè)教學情景

以往的高中數(shù)學教學模式均是教師在課堂上教授知識或解答問題，與學生的互動少，同時教師在課堂中始終為主體地位，導致學生思考問題的時間少，進而導致學生興趣低下，課堂知識掌握不充分，更無法提升學生的數(shù)學分析能力和解答能力.因此，教師在進行“問題—互動”這一模式教學時，可創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境引發(fā)學生深思問題，活躍其思維，集中學生的注意力，并激發(fā)其學習興趣.值得注意的是，創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要以學生的知識水平為基礎(chǔ)，引導學生正確使用數(shù)學知識進行問題分析，使其數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提升，最大限度保證教學質(zhì)量.例如，在分析問題“P是橢圓中X4+8Y4=8上運動的一個點，求點B(1,4)至點P之間的距離以及BP的最大值.”時，由于這道數(shù)學題目較為簡單，學生們很快就得到了正確答案.但老師并不能滿足于此，可以給予學生創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，將上述問題進行更變，會得到怎樣的結(jié)果呢？大家認為可以怎么改題目呢？”借助多媒體給學生播放P點在橢圓上的運動過程，讓學生置身于該運動情景中，并在直觀且具體的觀察下了解P點的運動軌跡，進而產(chǎn)生修改該題目的想法.隨后，數(shù)學教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，積極發(fā)言，并根據(jù)自己的想法動手實踐.學生經(jīng)過互動、交流、探討、計算，最終獲得了好幾種修改方案.在問題情境創(chuàng)設(shè)中指導學生進行互動、交流、探索以及實踐，便獲得更多的創(chuàng)新想法，這不僅提升了學生的思維運轉(zhuǎn)能力和問題分析能力，還有效培養(yǎng)了學生的變動性、遞進性思維，這與核心素養(yǎng)的基本理念非常相符.更重要的是，“問題—互動”式教學可以拉近學生之間的距離，營造活躍的課堂氛圍，使學生保持高昂的學習熱情，進而提升教學效果.

四、精心設(shè)計問題，強化學生素養(yǎng)

隨著“問題—互動”的教學的廣泛應用，越來越多教師對該教學方法進行了探究，該教學方法的教學重點在于問題，再通過問題引導學生互動，以此提升課堂教學質(zhì)量.因此，老師必須絕對重視問題的設(shè)計.問題的精心設(shè)計，能給學生創(chuàng)造一個良好的思考空間，使其在自主思考中不斷提升自身的探究、解決問題的能力，達到數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的.例如，在教授《三角函數(shù)》這一內(nèi)容時，教師提出問題：“一般情況下，銳角三角函數(shù)主要按照直角三角形的邊角關(guān)系進行定義，若把銳角轉(zhuǎn)換為任意角，同學們能否將其概念融入任意角中呢，具體要如何操作？”接著，教師把學生分為小組，指導他們開展組內(nèi)討論，加強課堂互動.經(jīng)過探討、交流，部分小組認為：可以將三角形的鄰邊、對邊、斜邊比值等要素融入任意角三角函數(shù)中，加以詳細分析.這時，教師應抓準時機，再拋出問題：“那要如何分析其函數(shù)值呢？”該小組學生經(jīng)過計算、探討，便得出結(jié)論：將任意角放到直角坐標系中，則能重新定義它的三角函數(shù)值.最后，教師再鼓勵學生進行正規(guī)操作，演示給其他學生觀看.通過這樣的教學，學生則能以問題為學習中心，自主探索相關(guān)知識，鞏固所學內(nèi)容，從而正確連接、理解新舊知識.同時，教師設(shè)計問題之后，便給予學生更多的思考、探索、交流、演練的時間，不但能調(diào)動學生的自主學習性，而且能促使學生學會舉一反三，最終實現(xiàn)知識與學科核心素養(yǎng)的銜接，教學效果往往事半功倍.

總之，“問題—互動”教學在加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的意義重大.數(shù)學教師在開展“問題—互動”教學時，需挖掘培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效資源，并充分利用，以借助“問題”與“互動”來幫助學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng).在今后的高中數(shù)學教學，數(shù)學教師要積極更新教學理念，加強自身核心素養(yǎng)的培育意識，使高中數(shù)學課堂教學形成“核心素養(yǎng)培育”風氣，讓更多高中學生在“問題—互動”教學中獲得核心素養(yǎng)全面培養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才.