李 倩

（齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊教育系 黑龍江齊齊哈爾 161000）

繪本，英文名為picture book，我國(guó)通常稱為“圖畫(huà)書(shū)”，為了將它與帶圖畫(huà)的其它圖書(shū)加以區(qū)別，現(xiàn)在稱其為“繪本”。從狹義的角度看，“繪本”是用一組圖畫(huà)來(lái)敘述故事，依靠翻頁(yè)推進(jìn)劇情的樣式，即使不識(shí)字的人，也能通過(guò)看圖畫(huà)猜出故事大意。主要指用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的一種圖書(shū)樣式。[1]

2016年，教育部頒布的《培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將繪本閱讀列入培智學(xué)校閱讀領(lǐng)域的目標(biāo)中，明確提出要求：應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書(shū)18本以上。智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谥橇托睦戆l(fā)展上存在諸多問(wèn)題。[2]繪本能夠促進(jìn)智障兒童多元化發(fā)展，繪本閱讀課程可以幫助培智學(xué)校教師有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用繪本作為教材，用多種教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。本課題從智障兒童心理問(wèn)題出發(fā)，了解特殊教育學(xué)校繪本課程的研究現(xiàn)狀，探討積極心理品質(zhì)形成與智力障礙兒童繪本閱讀課程之間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解訣的有效策略。

一、調(diào)查對(duì)象、研究方法及工具

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究采取目的性抽樣的方式選取研究對(duì)象。限于研究者的能力和精力所限，將研究范圍設(shè)定為Q市培智學(xué)校，抽取40名教師作為調(diào)查對(duì)象。將問(wèn)卷星發(fā)放給這40名教師，其中包括30名在職教師，10名頂崗實(shí)習(xí)教師。

（二）研究方法及研究工具。研究主要采用調(diào)查法（問(wèn)卷及訪談），使用自編《培智學(xué)校繪本閱讀課程實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查；調(diào)查問(wèn)卷主要分為以下五個(gè)方面：一是智障兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀；二是培智學(xué)校繪本教學(xué)現(xiàn)狀；三是繪本閱讀教材的選取現(xiàn)狀；四是繪本閱讀課程實(shí)施現(xiàn)狀；五是繪本閱讀課程反思、評(píng)價(jià)與提升。通過(guò)問(wèn)巻法進(jìn)行數(shù)據(jù)取樣，進(jìn)一步了解、分析當(dāng)前智障兒童、特教教師進(jìn)行繪本閱讀課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行需求分析。

本研究中信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.91，說(shuō)明問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。本研究在問(wèn)卷編制過(guò)程中采用專家判斷法，研究者與相關(guān)專家研究確定研究的維度和題項(xiàng)，進(jìn)行進(jìn)一步的分析討論，對(duì)其中一些不恰當(dāng)或模糊的條目表述進(jìn)行修改；研究者又進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)證效度分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)在0.82，符合教育測(cè)量學(xué)要求。

本研究還使用文獻(xiàn)法，對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，了解特殊教育學(xué)校繪本課程的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解訣的有效策略。

二、智力障礙兒童繪本閱讀課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（一）智障兒童心理品質(zhì)現(xiàn)狀。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程對(duì)智障兒童成長(zhǎng)價(jià)值很大，沒(méi)有教師認(rèn)為繪本閱讀課程的開(kāi)設(shè)對(duì)智障兒童成長(zhǎng)毫無(wú)意義。根據(jù)這個(gè)結(jié)果我們可知，教師們對(duì)繪本閱讀課程具有基本的認(rèn)同。而具體分析教師們認(rèn)為繪本閱讀課程對(duì)智障兒童哪方面成長(zhǎng)價(jià)值有力，排名從高到低前三名依次為語(yǔ)言水平、習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)技能；而審美感知、情緒調(diào)控、心理品質(zhì)作為并列倒數(shù)第一，7.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程會(huì)給智障兒童帶來(lái)這些方面的發(fā)展。對(duì)于智障兒童在心理品質(zhì)方面存在的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童普遍存在缺乏自控能力、容易情緒化、缺乏好奇心和不愛(ài)學(xué)習(xí)這些心理品質(zhì)。

（二）培智學(xué)校繪本教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校10個(gè)班級(jí)，有一半左右每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)繪本閱讀課程，90%班級(jí)是單獨(dú)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，只有10%班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)或?qū)⒗L本閱讀課程融入語(yǔ)文課程。有55%的班級(jí)從一二年級(jí)開(kāi)設(shè)開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程，有22.5%的班級(jí)從三四年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程，有22.5%的班級(jí)從五六年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程，根據(jù)訪談結(jié)果可知，繪本閱讀課程的開(kāi)設(shè)是近二三年發(fā)展起來(lái)的。

（三）培智學(xué)校繪本閱讀課程教材使用現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在選擇繪本閱讀教材時(shí)，教師最先考慮的前五名分別是教育意義、符合兒童年齡特點(diǎn)、兒童感興趣、文本故事性、畫(huà)面美觀程度。其他的因素也都有一定的占比。從對(duì)繪本主題的選取上，從高到低前四名分別是品德和親情、生命教育、友情。教師對(duì)于從班級(jí)擁有的繪本數(shù)量來(lái)看，62.5%的班級(jí)擁有20本以下，37.5%的班級(jí)擁有20本以上。

（四）培智學(xué)校繪本閱讀課程實(shí)施現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于繪本閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)知上來(lái)看，教師最重視繪本內(nèi)容的選擇，最不重視的是教學(xué)策略的選取。而對(duì)于教學(xué)方法的選取，教師最樂(lè)于使用講述法、提問(wèn)法，討論法和表演法是最少使用的教學(xué)方法。在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最常使用的形式是教師讀、學(xué)生聽(tīng)；其次是教師和學(xué)生討論，共同閱讀；再次是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；學(xué)生自讀占比最低。在處理圖文關(guān)系上，65%的教師能夠引導(dǎo)兒童圖文結(jié)合理解繪本內(nèi)容，27.5%的教師側(cè)重于觀察繪本圖片，5%的教師的沒(méi)有注意兩者之間的關(guān)系，而2.5%的教師側(cè)重講述繪本的文字部分。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，最多使用紙質(zhì)繪本作為輔助教學(xué)方式。

(五）培智學(xué)校繪本閱讀課程反思評(píng)價(jià)與提升現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果70%的學(xué)生積極或者比較積極的投入到繪本閱讀課程中，30%的學(xué)生在繪本閱讀課程上積極性方面表現(xiàn)一般或不積極。教師使用頻率最高的評(píng)價(jià)方式是提問(wèn)討論、其次是復(fù)述繪本內(nèi)容。對(duì)于在繪本閱讀中教師遇到的問(wèn)題的調(diào)查，結(jié)果顯示八個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題中，前四名排名分別是兒童興趣的激發(fā)、繪本的選擇、繪本教學(xué)的結(jié)束和延伸、教學(xué)方法的運(yùn)用。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和訪談可知，學(xué)校定期開(kāi)展繪本閱讀課程的教研活動(dòng)，頻率為平均每學(xué)期兩次，教研活動(dòng)的安排也沒(méi)有形成系統(tǒng)性的內(nèi)容和活動(dòng)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，繪本內(nèi)容的解讀成為教師們選出的第一需求。

三、存在的問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析和訪談的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了培智學(xué)校繪本閱讀課程存在的主要問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

（一）繪本閱讀課程設(shè)置不夠系統(tǒng)。根據(jù)訪談可知，培智學(xué)校對(duì)繪本閱讀課程的設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)和專業(yè)的安排，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)和繪本主題的選擇，多數(shù)來(lái)自于教師的喜好。學(xué)校對(duì)不同年級(jí)的智障兒童繪本閱讀課程的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有按照兒童認(rèn)知和情感發(fā)展順序進(jìn)行規(guī)劃。不同年級(jí)的繪本課程選擇的教材和主題，教師們互相借鑒，缺乏對(duì)內(nèi)容與不同年級(jí)智障兒童發(fā)展影響的深入探究。

（二）教師們?nèi)狈?duì)心理品質(zhì)與繪本閱讀課程關(guān)系的認(rèn)知。教師們認(rèn)為繪本閱讀課程對(duì)智障兒童成長(zhǎng)價(jià)值排名從高到低前三名依次為語(yǔ)言水平、習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)技能；而審美感知、情緒調(diào)控、心理品質(zhì)作為并列倒數(shù)第一。只有7.5%的教師認(rèn)為繪本閱讀課程會(huì)給智障兒童審美感知、情緒調(diào)控和心理品質(zhì)帶來(lái)改變。

教師們對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)重視，但對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)沒(méi)有充分的重視，根據(jù)訪談結(jié)果，多數(shù)教師會(huì)在繪本課上教授生字，將繪本閱讀課程作為生活語(yǔ)文課程的補(bǔ)充，而沒(méi)有單獨(dú)作為一門(mén)學(xué)科對(duì)待。

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論影響兒童社會(huì)化發(fā)展，通過(guò)對(duì)兒童親社會(huì)行為和消極行為等研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以根據(jù)選取某一書(shū)籍、生活中人物及事物為榜樣學(xué)習(xí)互助行為和同理心觀點(diǎn)，從而降低消極行為，并以此形成自己正確的認(rèn)知、積極觀念及行為模式等。[3]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校絕大多數(shù)教師在以往的教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀課程與積極心理品質(zhì)之間的密切關(guān)系。對(duì)于智障兒童在心理品質(zhì)方面存在的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，教師們發(fā)現(xiàn)智障兒童普遍存在缺乏自控能力、容易情緒化、缺乏好奇心和不愛(ài)學(xué)習(xí)這些心理品質(zhì)。但并沒(méi)有在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備繪本閱讀課程時(shí)，將心理品質(zhì)的發(fā)展作為繪本閱讀課程設(shè)計(jì)的主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師們?nèi)狈L本閱讀課程教學(xué)策略多樣化的能力。對(duì)繪本閱讀課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控上，教師個(gè)體更重視繪本內(nèi)容的選取，一定程度上忽視了教學(xué)策略的使用。針對(duì)智障兒童繪本閱讀的教學(xué)，他們多采用傳統(tǒng)的講述法和提問(wèn)法。具體來(lái)說(shuō)就是教師讀，學(xué)生聽(tīng)，在閱讀過(guò)程中，教師進(jìn)行提問(wèn)，封閉式問(wèn)題占比較大，一般就是“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，這一類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不明顯，難以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過(guò)程中，觀察法、游戲法、表演法等方法使用率較低。

四、教育建議

（一）學(xué)校系統(tǒng)合理的設(shè)置繪本閱讀課程內(nèi)容。一節(jié)好的繪本閱讀課程，學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，挖掘和釋放純真質(zhì)樸的心靈，發(fā)展兒童積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀能力。北師大兒童文學(xué)博導(dǎo)陳暉教授認(rèn)為，繪本是兒童優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，在培養(yǎng)兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀，發(fā)展兒童多元智能等方面，具有特別的價(jià)值和意義。[4]研究者建議學(xué)校與高校合作成立繪本閱讀課程課題研究小組，根據(jù)兒童心理品質(zhì)發(fā)展水平和需求，及對(duì)教師繪本閱讀問(wèn)卷和訪談結(jié)果，科學(xué)選擇適合智障兒童心理、和不同年級(jí)細(xì)分的繪本閱讀內(nèi)容。挑選適合學(xué)生能力的繪本，既要考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，又要考慮到繪本主題對(duì)兒童心理品質(zhì)和情緒情感發(fā)展的影響。智障學(xué)生在思維發(fā)展方面，多以形象思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢，對(duì)生動(dòng)的圖片和明艷的色彩理解起來(lái)更容易。研究者建議選擇文字量相對(duì)較少，圖片呈現(xiàn)構(gòu)圖簡(jiǎn)單明了，故事編排線索明確，內(nèi)容淺顯易懂。[5]

（二）教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師在繪本閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要平衡好知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。教師要改變以往多度重視知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)的現(xiàn)狀，深入研究并科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀課程的素質(zhì)目標(biāo)，將心理品質(zhì)的發(fā)展作為繪本閱讀課程設(shè)計(jì)的主要素質(zhì)目標(biāo)。在教預(yù)設(shè)素質(zhì)目標(biāo)中，將好奇心、創(chuàng)造力、自制、堅(jiān)持、社交智慧、責(zé)任心、審美、希望與樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)作為重要的因素

（三）提升教師繪本閱讀教學(xué)策略。特殊兒童繪本閱讀課程在我國(guó)尚處于起步階段，特教教師缺乏繪本閱讀課程理論的支持，而根據(jù)調(diào)查在教學(xué)過(guò)程中，多采用傳統(tǒng)的講述法和提問(wèn)法，觀察法、游戲法、表演法等方法使用率較低。智力障礙兒童普遍存在抽象思維能力差，但形象思維能力發(fā)展優(yōu)于抽象思維能力的水平。所以對(duì)于智力障礙兒童繪本閱讀課程的教學(xué)，研究生建議教師教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生多感官的參與課堂，學(xué)生視覺(jué)直觀觀察、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)直接參與的故事情節(jié)的表演，更適合他們對(duì)內(nèi)容的理解，也更容易讓他們產(chǎn)生共情和積極心理品質(zhì)。通過(guò)觀察法、游戲法、表演法以及講述法和提問(wèn)法多種方法的相互配合使用，學(xué)生能夠更深入的感受故事內(nèi)容，參與故事情節(jié)，體驗(yàn)繪本故事角色情緒情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，使得繪本閱讀課程的互動(dòng)性更強(qiáng)，參與感更真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從而使得學(xué)生獲得認(rèn)知上、社交適應(yīng)能力上和心理品質(zhì)方面的提升。