萬學(xué)婷

（南京特殊教育師范學(xué)院附屬學(xué)校 江蘇南京 210017）

隨著時(shí)代進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為培智學(xué)校課堂教學(xué)的左膀右臂。合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)代化信息技術(shù)在培智學(xué)校的語文課堂中正顯示著它強(qiáng)大的優(yōu)勢和活力。

一、使用AR技術(shù)，增強(qiáng)智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多感官體驗(yàn)

智障學(xué)生因先天性大腦器質(zhì)受損，所以會(huì)在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維與想象都存在局限性加上生活經(jīng)驗(yàn)的困乏，學(xué)習(xí)效果很差。如果在語文教學(xué)中合理使用AR信息技術(shù)，可以在智障學(xué)生眼前呈現(xiàn)動(dòng)畫，增強(qiáng)多感官刺激，創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生、生活與語文學(xué)習(xí)的距離，也讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，彌補(bǔ)智障學(xué)生感官缺陷，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

AR技術(shù)主要的優(yōu)點(diǎn)是能立體觀察和感受物體，增添臨場感，幫助學(xué)生體驗(yàn)一些真實(shí)生活中不方便體驗(yàn)的事物，對拓寬學(xué)習(xí)視野與動(dòng)態(tài)認(rèn)知更有效果，更方便智障學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。如，學(xué)習(xí)“閃電、打雷”這組詞語時(shí)，教師無法拿出一個(gè)具體的實(shí)物來講解，又不能被動(dòng)等待天空打雷閃電時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生觀察，為了幫助他們認(rèn)識(shí)和理解詞語，教師可以利用手機(jī)或者平板上的AR軟件投屏到大屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)的看一看、聽一聽，感受一下3D景象下閃電的瞬間亮光以及天空的各種變化，聽著隨之而來的雷聲轟鳴，比單純的只是看普通視頻效果更好，AR帶來的多感官體驗(yàn)?zāi)芨行У膸椭怂麄儗υ~語的理解，“閃電”很亮、“雷聲”很響。此外，為了幫助他們鞏固和倡導(dǎo)生活習(xí)得，教師還可以補(bǔ)充說明“通常在夏季雷陣雨天氣會(huì)同時(shí)出現(xiàn)‘閃電’和‘打雷’，同學(xué)們可以在夏季注意觀察，當(dāng)出現(xiàn)這種天氣的時(shí)候留心觀察感受一下”。

如果說自然現(xiàn)象我們還可以等待時(shí)機(jī)真實(shí)體驗(yàn)到，那么有些體驗(yàn)如“海底漫步”“叢林探險(xiǎn)”在生活和課堂中根本無法體驗(yàn)，此時(shí)AR就可以實(shí)現(xiàn)這種模擬體驗(yàn)。相比VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）的完全虛擬場景，AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）能通過生成事物對應(yīng)的立體全方位動(dòng)態(tài)模型，與現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境相聯(lián)系，體會(huì)更加真實(shí)。而且AR相比于VR操作設(shè)備較為簡單，只需一臺(tái)手機(jī)或者平板電腦，不需要專業(yè)配套的頭戴式顯示器，更加簡單便捷，在寓教于樂方面AR更勝一籌[2]。如，學(xué)習(xí)“海底世界”時(shí)，利用AR視頻教師可以把學(xué)生真的帶到“海底”去看珊瑚、小丑魚、甚至鯊魚，圖像可以隨著手機(jī)或平板的移動(dòng)呈現(xiàn)不同角度的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于海底中自由走動(dòng)，氣泡、海藻、小魚仿佛都觸手可及，“海底世界”在學(xué)生腦中的印象一下子變得鮮活，他們除了通過視頻看到海的顏色、聽到海的波濤，還知道了海底有哪些生物，這對于智障學(xué)生訓(xùn)練句式、發(fā)展語言、活躍思維都能起到良好的促進(jìn)作用。通過體驗(yàn)，教師可以直觀的指導(dǎo)學(xué)生說出：“海底有珊瑚，有小丑魚，還有水母?！边@樣的句子，好的一點(diǎn)的學(xué)生還能自由發(fā)揮說出自己想說的句子。

二、設(shè)計(jì)希沃課件，拓展智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童應(yīng)該在美術(shù)、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里，當(dāng)我們想教他們讀和寫的時(shí)候，仍然應(yīng)當(dāng)使他們置身于這個(gè)世界里?！钡拇_，智障學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)又很容易被周圍事物干擾，要讓他們一節(jié)課緊跟教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較困難，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、到鞏固，如果只是機(jī)械的講解沒有互動(dòng)參與、有趣的小游戲，智障學(xué)生們往往會(huì)顯得無精打采，程度好一些的學(xué)生還能跟一跟，程度重的學(xué)生很快就開小差了。此時(shí)利用希沃設(shè)備設(shè)置豐富的課堂情境，讓學(xué)生在充滿吸引力的課堂里汲取知識(shí)和養(yǎng)分是教師的職責(zé)所在。

如，在教學(xué)“春節(jié)”時(shí)，雖然傳統(tǒng)的PPT可以滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中觀察、認(rèn)知、聽讀等教學(xué)活動(dòng)的需要，但是通過精心設(shè)計(jì)的希沃課件可以達(dá)到更好參與、互動(dòng)以及便捷操作的學(xué)習(xí)效果。從導(dǎo)入部分教師就可以設(shè)計(jì)多個(gè)“春節(jié)體驗(yàn)門”讓學(xué)生自己選擇點(diǎn)開，里邊有“炮竹體驗(yàn)、煙花體驗(yàn)、年俗體驗(yàn)”等，學(xué)生通過自己選擇的“門”看到關(guān)于春節(jié)的圖片、音頻、視頻等，一下就會(huì)被課堂吸引，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)生字“春”時(shí)，希沃也可以發(fā)揮它強(qiáng)大的功能，從“讀”開始，學(xué)生就可以通過自己反復(fù)的點(diǎn)“春”學(xué)習(xí)它的發(fā)音，反復(fù)播放“春”的筆順練習(xí)書寫，手部精細(xì)活動(dòng)能力差的學(xué)生老師還可以握住他的手，手把手的教他在希沃白板上書寫“春”。在學(xué)習(xí)“春節(jié)”的習(xí)俗中，教師還可以利用希沃軟件可以隨意拖動(dòng)的優(yōu)勢，安排學(xué)生到一體機(jī)上自己布置“春節(jié)的家”采用拖動(dòng)的方式自己“貼春聯(lián)、貼窗花、擺年夜飯”。總之，通過精心制作符合智障學(xué)生身心特點(diǎn)的希沃教學(xué)課件，教師可以讓學(xué)生用更多的方法訓(xùn)練語文聽說讀寫的技能。

相比傳統(tǒng)多媒體，希沃白板能有效整合多種媒體的教學(xué)資源及文本、圖形、動(dòng)畫音樂等多種信息，同時(shí)希沃軟件讓教師備課不受時(shí)間限制，大量的在線資源和富有樂趣的課堂互動(dòng)游戲激發(fā)了教師教和學(xué)生學(xué)的興趣，提高了教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了培智學(xué)校語文課堂教學(xué)由靜到動(dòng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有效拓展了智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法[3]。

三、利用平板設(shè)備，加強(qiáng)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)

智障學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的，在培智學(xué)校的語文課堂中，同樣遵循學(xué)生主體的原則，隨著近年來學(xué)生智障程度的加重，病因趨于復(fù)雜化，通過使用平白設(shè)備設(shè)置個(gè)性化問題，布置個(gè)性化作業(yè)，是在語文課堂中實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是A組學(xué)生積極主動(dòng)參與，B組學(xué)生被動(dòng)跟從，C組學(xué)生掌握困難，學(xué)生坐在同一個(gè)課堂、講解同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師卻需要把內(nèi)容分解成不同的難度，為了解決這一矛盾，把平板電腦與一體機(jī)連接，教師就可以輕松利用平板推送不同難度的課堂練習(xí)，將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決A組學(xué)生吃不飽，C組學(xué)生理解不了的實(shí)際問題。還以“春節(jié)”這課為例，在本課識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中，A組要求掌握詞語“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”的認(rèn)讀、書寫及說簡單句子，B組要求掌握詞語“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”的認(rèn)讀，描紅書寫漢字，而C組只要求認(rèn)識(shí)“春節(jié)、煙花、炮竹、春聯(lián)”圖片，跟讀詞語，所以在用平板推送課堂作業(yè)中，A組有寫詞語和說句子的要求，B組是讀詞語和描生字的要求，C組就只是連線練習(xí)和跟讀詞語要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)3組學(xué)生完成之后，反饋回一體機(jī)教師再進(jìn)行點(diǎn)評講解，較好的利用了課堂時(shí)間，讓每組學(xué)生各有所獲。

平板設(shè)備的使用還體現(xiàn)在極個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，比如，學(xué)習(xí)“爸、媽”等家庭成員的生字時(shí)，教師直接用數(shù)碼相機(jī)拍攝每個(gè)學(xué)生家人的照片然后制成教學(xué)課件，學(xué)生在平板上看見的是自己的父母或者家人的照片，是現(xiàn)實(shí)中的“爸爸、媽媽”，而此時(shí)別人的“爸爸、媽媽”則變成了“叔叔、阿姨”這樣的稱呼，這種教學(xué)方法還可以用于學(xué)習(xí)“家”“名字”等詞語，有利于智障學(xué)生直觀感受、高效學(xué)習(xí)。

四、針對性的微課，有效指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文

隨著教育的發(fā)展和近年來疫情變化，培智微課正以其短小精悍、趣味性、針對性悄悄占據(jù)智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一席之地。教師們以短視頻為基礎(chǔ)，按照智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)，針對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)視頻拍攝和編輯，這種貌似讓學(xué)生看“視頻”的隱形教學(xué)方式，對培智語文課堂教學(xué)有著積極的意義和作用。從學(xué)習(xí)難度上講，看微課對于智障學(xué)生最容易；學(xué)習(xí)時(shí)間上來講，微視頻一般都是5-10分鐘，能充分利用智障學(xué)生短暫的注意力；從微課制作上講，教師可以通過在學(xué)生生活日常提取信息、圖片、視頻等，給予學(xué)生更加直觀、更生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對知識(shí)的理解；從學(xué)習(xí)安排上講，微課可以在課堂、家庭、戶外任何一個(gè)地點(diǎn)和時(shí)間播放，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性在課堂內(nèi)的框框。同時(shí)，微課可以廣泛應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中的習(xí)題設(shè)計(jì)、課后反思等過程，應(yīng)用于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化及傳導(dǎo)，內(nèi)容精煉、使用方便。

以微課的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠很好地把不易觀察或真實(shí)展示的事物進(jìn)行放大和突出呈現(xiàn)，更好地激發(fā)智障學(xué)生的感受及思維，有針對性地對智培學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉及教育。如，在學(xué)習(xí)《紅綠燈》這課時(shí)，教師通過微課視頻的形式，呈現(xiàn)在紅綠燈運(yùn)行的時(shí)候，路上行人的不同反應(yīng)及行為，充分讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)觀察。畢竟紅綠燈的情境存在一定的危險(xiǎn)性，實(shí)際操作起來有難度，而微課視頻很好地解決了這個(gè)難題。由于紅綠燈是與生活息息相關(guān)的話題，以微課視頻增加學(xué)生的體驗(yàn)及感受，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的思考，并真正理解紅綠燈的作用，有利于促進(jìn)培智學(xué)生的思維發(fā)展[4]。又如，在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》時(shí)，大多數(shù)智障學(xué)生在生活沒有見過真正的兔子或者不了解兔子的外形、習(xí)性等，教師也不方便帶一只真的兔子來課堂上，此時(shí)通過微課讓智障學(xué)生看一看兔子，了解一下兔子的外形特征、主要習(xí)性，經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)以后，再教學(xué)兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”學(xué)生就可以通過自己的觀察和體驗(yàn)來理解和記憶兒歌內(nèi)容，這和空洞的說教或者只是帶一張小白兔的卡片進(jìn)課堂相比，效果明顯不同。

總的來說，將微課引入到培智語文課堂，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在教師積極引導(dǎo)下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效得到明顯提升。

把信息技術(shù)廣泛的運(yùn)用于培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)能力培養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育，其優(yōu)越性不容置疑。但同時(shí)多媒體也僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們不能用它包辦代替一切，信息技術(shù)是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙有效地使用這一技術(shù)，才能發(fā)揮其功用。