文陸豐市湖東鎮(zhèn)湖南小學(xué) 陳麗霞

語(yǔ)文不僅是文化之根，而且還是人類(lèi)的精神家園，有著豐富的人文內(nèi)涵，這點(diǎn)與新課標(biāo)的規(guī)定，是一脈相承的。那就是語(yǔ)文既是工具性又是人文性的統(tǒng)一。依我看來(lái)，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已迫在眉睫，但是培養(yǎng)人文素養(yǎng)又不能一蹴而就。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從小學(xué)階段抓起，有的放矢地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，久而久之，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、依托教學(xué)“主陣地”，深挖“人文素材”

比如我講授課文《雷鋒日記》時(shí)，就深度挖掘了日記中的一些人文情境。設(shè)計(jì)了小學(xué)生扶盲人過(guò)馬路這一情節(jié)，安排了兩名同學(xué)，一位扮演盲老太太，一位扮演雷鋒，親身體驗(yàn)扶盲老人的感覺(jué)，表演后借機(jī)會(huì)告訴學(xué)生，一要尊敬老人；二要伸出援助之手去幫助有需要的人。學(xué)生們默許的神情告訴我，這次活動(dòng)，起到了人文素養(yǎng)教育的效果。這也說(shuō)明只要合理運(yùn)用，采取寓教于情的方法，人文素養(yǎng)就會(huì)潛移默化注入到小學(xué)生的心田中。

二、培育優(yōu)秀的班級(jí)文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

有人說(shuō)，班級(jí)文化是立體的；有人說(shuō)，班級(jí)文化是多彩的；還有人說(shuō)，班級(jí)文化是無(wú)聲的；而我認(rèn)為班級(jí)文化是看得見(jiàn)、摸得著的教科書(shū)，具有一種無(wú)形的教育力量。

首先，是創(chuàng)建班級(jí)“環(huán)境文化”，可設(shè)“個(gè)性展示臺(tái)”，設(shè)計(jì)有“我要露一手”“我的地盤(pán)，我做主”等欄目，還可設(shè)“專(zhuān)題黑板報(bào)”，可安排“我的愿景”“文明禮儀”“安全伴我行”“孝順敬老”“新年祝?！钡葍?nèi)容板報(bào)，營(yíng)造育人的良好氛圍，這是一種高尚的文化熏陶，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能起到很好的示范警醒作用。

其次，班級(jí)“活動(dòng)文化”還可以通過(guò)主題班會(huì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。如“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”“遇到這種情況，我該怎么做”“向旅游陋習(xí)說(shuō)再見(jiàn)”等，比如“向旅游陋習(xí)說(shuō)再見(jiàn)”活動(dòng)時(shí)可以先借助現(xiàn)代科技等手段，用圖片、視頻等向?qū)W生列舉國(guó)人在言行舉止上存在的種種壞習(xí)慣，再讓學(xué)生聯(lián)系本校、本班和自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)身邊人或自己有沒(méi)有這些壞習(xí)慣，前后展開(kāi)討論，談如何幫助人們改掉壞習(xí)慣，并付諸行動(dòng)。這些具體可行的做法，都會(huì)使小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不同程度的提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)課外閱讀量是關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。為了提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，平時(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀量，指導(dǎo)他們閱讀一些經(jīng)典作品。我始終扮演著“引導(dǎo)員”“激勵(lì)員”“示范員”“評(píng)價(jià)反饋員”的角色。比如指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)中，上課前，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注意到文中的人文性，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情；在課堂上，我也會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文人文素養(yǎng)的思考如何合理利用并加以吸收。課后，指導(dǎo)學(xué)生從人文素養(yǎng)的角度寫(xiě)一點(diǎn)心得體會(huì)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的熏陶，實(shí)實(shí)在在給小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升幫助不少。

四、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)語(yǔ)文風(fēng)格的學(xué)習(xí)

小學(xué)閱讀教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格的學(xué)習(xí)，我始終把訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化的風(fēng)格作為教學(xué)的目標(biāo)之一。如果學(xué)習(xí)了的知識(shí)沒(méi)有在實(shí)踐中運(yùn)用，就等于所學(xué)的知識(shí)做了“無(wú)用功”。比如課文中一些詼諧、優(yōu)美、清新的語(yǔ)言；委婉、豪爽悲壯的風(fēng)格；人性化的展示表達(dá)等都是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的“素材”，所以在教學(xué)實(shí)踐中我就有意識(shí)去挖掘這些“素材”，學(xué)習(xí)并運(yùn)用它，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)慢慢地提高。

當(dāng)然，只通過(guò)短短的六年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就想小學(xué)生養(yǎng)成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，較快地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是極難實(shí)現(xiàn)的。但是我們可以朝著這個(gè)方向去努力，去嘗試，因?yàn)槊壳斑M(jìn)一步，我們就離目標(biāo)近一步了。