文/中山市阜沙鵬誠學校 楊 柳

生物實驗課是初中生物課程必不可少的重要組成部分，是課堂教學的進一步延伸，通過實驗教學，可更加直觀地幫助學生認識生命的現(xiàn)象，探索生命的奧秘。實驗過程中，思維導圖對學生的實驗操作有很好的指導作用。

一、 利用思維導圖充分做好實驗前的準備工作

初中生物實驗類型多種多樣，如調查實驗、探究實驗、技能操作實驗、模擬實驗等。不同的實驗內容，應采取不同的實驗方法步驟。凡事預則立，不預則廢，未雨綢繆能讓人游刃有余。為了能有效完成實驗，學生實驗前的預習是必不可少的。傳統(tǒng)的預習，很多學生只是簡單地把書本看一遍，對于復雜的操作流程和知識間的關聯(lián)沒有進一步了解，缺乏清晰的思路和主動的思考。生物實驗課前，實驗預習的內容一般有4 四個方面，如：實驗目的、實驗原理、材料用具和方法步驟。學生可以通過繪制思維導圖展現(xiàn)預習內容，以實驗標題為中心，向四周畫4四個分支，作為二級標題（1.2.3.4），分別標上實驗目的、實驗原理、材料用具、方法步驟，然后再在每個分支上再做分支，填寫相關內容，進行拓展補充(見圖一)。實驗前的預習利用思維導圖來呈現(xiàn)，可有效準確地幫助學生理清生物實驗思路，認清知識間的聯(lián)系，把握實驗的整體框架。

(圖一)

對于探究實驗，思維導圖應用在實驗前的實驗方案設計上也有良好效果。初中階段設計的實驗方案，多數(shù)以小組合作的形式進行，學生通過討論，集思廣益，最終確定實驗方案。討論過程中，如何才能做到讓學生圍繞主題的同時，又給予學生獨立思考和自由發(fā)揮的空間呢？思維導圖就是很好的工具。思維導圖以實驗目的作為中心，科學探究的基本環(huán)節(jié)（1.提出問題、2.作出假設、3.制訂計劃、4.實施計劃、5.得出結論、6.表達與交流）作為六個二級標題，學生通過討論對分別對二級標題依次展開，最終理清思路，確定實驗方案(見圖二)。

(圖二)

二、 巧用思維導圖進行生物實驗課上的講解

對于實驗課來說，教師講解和學生實驗在時間分配上是個難題。教師講得細致透徹，留給學生實驗的時間必然少。教師講解過于籠統(tǒng)，使學生對細節(jié)把握又不到位，實驗效果不佳。思維導圖可以一定程度上解決這一難題。它以圖文的形式可視化地展示思維過程，比純語言文字說明形象生動，學生易于接受也易于記憶。如在技能類實驗“練習使用顯微鏡”中，教師在課前制作一張思維導圖，以顯微鏡的操作為主題，將操作的四大步驟（1.取鏡和安放、2.對光、3.調焦與觀察、4.收鏡與整理）作為二級標題，每一步的操作要點以三級標題的形式展開 (見圖三)。利用思維導圖來講解顯微鏡的操作，實驗的整體框架和要點會展現(xiàn)得淋漓盡致，這樣，教師講解少，學生掌握知識快。

(圖三)

三、 妙用思維導圖進行生物實驗課后的評價

由于實驗課時間有限，對實驗效果的評價，教師常常只能關注到實驗結果，對實驗過程中學生是否操作規(guī)范，掌握程度如何，評價起來存在一定的困難。除了評價學生的實驗結果，還應將學生繪制的思維導圖作為參考，以及分析判斷學生實驗的掌握情況及知識的理解程度，進一步對其實驗過程進行評價。根據(jù)評價反饋的信息，教師調整教學行為，學生糾正錯誤的實驗操作。此外，學生在自我評價方面，也可以根據(jù)繪制的思維導圖，對實驗操作過程和結果進行判斷和評估，有效幫助學生進行自我分析和反思，進而達到自我提高的目的。

在初中生物實驗課中運用思維導圖來輔助實驗教學，有助于學生形成理性的思維方式和培養(yǎng)科學的探究能力，提高學生宏觀把握龐雜知識的能力，對于提高生物核心素養(yǎng)具有重要作用。思維導圖這一種學習工具在實驗課與學生之間搭建了一座橋梁，為初中生物實驗的教學模式注入了新鮮血液，打開了新的視野。但思維導圖僅是一種教學輔助工具，不是一把萬能鑰匙，不是實驗教學的每個環(huán)節(jié)都要用到思維導圖，需要根據(jù)具體情況合理加以利用。