文/廣州市執(zhí)信中學(xué) 汪多維

一、情況分析

高一新生，開(kāi)學(xué)第二周了，每天下午的自習(xí)課總是有點(diǎn)兒小吵，班長(zhǎng)反映有些同學(xué)經(jīng)班干部多次提醒依然控制不住自己。

二、教育過(guò)程

（一）了解自我管理的困境

1.班長(zhǎng)給了我一個(gè)“閉門羹”

針對(duì)剛開(kāi)學(xué)的班級(jí)情況，我想迅速?gòu)陌嚅L(zhǎng)處了解具體情況，于是向班長(zhǎng)詢問(wèn)是哪些同學(xué)“不服管”，然而班長(zhǎng)并沒(méi)有告訴我，但他接著提醒我：“老師，主要是您自習(xí)課的時(shí)候經(jīng)常開(kāi)會(huì)，您哪天不開(kāi)會(huì)了可以悄悄觀察一下?！倍嗝绰斆鳈C(jī)智的班長(zhǎng)啊！讓班主任吃了“閉門羹”，但又給了班主任很好的建議。

2.換個(gè)方式了解同學(xué)們的困境

針對(duì)此種情況，我做了一個(gè)簡(jiǎn)單的不記名調(diào)查問(wèn)卷，全卷不涉及任何“檢舉”性質(zhì)，問(wèn)題如下：

（1）你覺(jué)得本班現(xiàn)在自習(xí)課紀(jì)律如何？A.很好 B.較好 C.一般 D.較差E.很差

（2）你覺(jué)得自己在自習(xí)課表現(xiàn)如何？A.很好 B.較好 C.一般 D.較差E.很差

（3）你所就讀的初中有自習(xí)課嗎？A.有 B.無(wú)如果有，自習(xí)課誰(shuí)來(lái)管理？效果如何？如果無(wú)，此題不答。

（4）如果你覺(jué)得自己/ 個(gè)別同學(xué)自習(xí)課表現(xiàn)不好，可能是什么原因?qū)е碌模?/p>

（5）你覺(jué)得大家能在自習(xí)課上管理好自己?jiǎn)幔空?qǐng)闡述理由（也可不寫）。

（6）你認(rèn)為目前本班的自習(xí)課需要老師什么樣的幫助？

（7）自習(xí)課時(shí)，你最想向誰(shuí)學(xué)習(xí)？為什么？

同時(shí)，我私下約談了一些同學(xué)，進(jìn)行了具體情況的了解。

3.梳理問(wèn)卷結(jié)果，整理訪談?dòng)涗?/p>

整理出來(lái)的結(jié)果分析大致如下：

（1）為什么紀(jì)律不好？剛開(kāi)學(xué)，很興奮；初中沒(méi)有這么多自習(xí)課時(shí)間，即使有，班主任基本在場(chǎng)，現(xiàn)在完全自我管理，有些不適應(yīng)。

（2）能管理好自己?jiǎn)?？大部分同學(xué)傳遞出只要再給一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)，以及班主任再鼓勵(lì)鼓勵(lì)和提出期望，大家應(yīng)該會(huì)有很大進(jìn)步。

（3）關(guān)于榜樣：同學(xué)們的眼睛是清澈的，無(wú)論處于何種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，都能看清楚誰(shuí)是自習(xí)課自己要學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）班會(huì)課集體教育：“是否應(yīng)該”與“是否希望”？

整個(gè)班會(huì)課過(guò)程（具體教育過(guò)程略）圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：

（1）反映班級(jí)情況是班干部職責(zé)，為什么班長(zhǎng)不直接向老師匯報(bào)是哪些同學(xué)違反自習(xí)紀(jì)律？

（2）對(duì)于這些同學(xué)，大家是希望班長(zhǎng)說(shuō)出他們的名字還是不說(shuō)呢？還有，你們認(rèn)為班長(zhǎng)該不該說(shuō)呢？為什么？

（3）“班級(jí)正義”與“打小報(bào)告”的區(qū)別在哪里？

三、教育反思

（一）以“人學(xué)”為班級(jí)德育工作的理論依據(jù)

在班級(jí)德育工作中，我始終遵循要發(fā)揮學(xué)生向善的稟賦這一原則，盡可能讓學(xué)生看到生命中的真善美。在班長(zhǎng)給了我“閉門羹”之后，雖然我知道這一行為里有班長(zhǎng)的“自?！币庾R(shí)，但我更愿意相信這是純真的同學(xué)情誼的表現(xiàn)，并且我也樂(lè)意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮“真善美”的一面，正面激勵(lì)同學(xué)們，所以我在肯定了班長(zhǎng)的行為之后，意識(shí)到這種“對(duì)同班同學(xué)的保護(hù)”的善意就是一次很好的教育契機(jī)，畢竟，“人與人的生命的共振，這也正是人性化的教育所追尋的”。

（二）珍視學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生喚醒內(nèi)心“真善美”的覺(jué)悟

“覺(jué)悟即覺(jué)人之為人之本性，悟人之為人尊嚴(yán)。”如何更好地讓學(xué)生悟到“本性”與“尊嚴(yán)”？我引導(dǎo)學(xué)生思考：是希望班長(zhǎng)說(shuō)還是不說(shuō)？班長(zhǎng)該不該說(shuō)呢？為什么？通過(guò)學(xué)生的答案來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)明白班長(zhǎng)工作的不易，同時(shí)又很理解同學(xué)們的狀態(tài)，這就是內(nèi)心對(duì)“本性”與“尊嚴(yán)”的“覺(jué)悟”。

（三）鏈接師生個(gè)人生命體驗(yàn)，發(fā)揮人性化的師生關(guān)系的作用

何謂“人性化”的師生關(guān)系？從人學(xué)的角度來(lái)看，“師生間的相互關(guān)愛(ài)，不是為了讓對(duì)方更加努力地工作和學(xué)習(xí)，不是為了讓他感恩戴德，而是為了成為雙方共同的享受，使每一個(gè)個(gè)體在關(guān)愛(ài)中獲得生命存在的價(jià)值感，在對(duì)方的身上感受生命的共振與齊舞”。作為老師，應(yīng)該尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，同時(shí)坦誠(chéng)與他們交流個(gè)人經(jīng)歷，承認(rèn)人生中的困境局面，也盡力嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考如何成就更好的彼此，因?yàn)椤懊篮玫娜诵允窍嗤ǖ摹薄?/p>