文/廣州市先烈中路小學 賀慧蘭

我們班有一位自閉癥學生，他叫小明。我初次見到小明的時候，他低著腦袋，歪著頭，用眼角偷偷摸摸地看人，從不直視別人，整個人畏畏縮縮的，對環(huán)境充滿了恐懼，對別人的招呼沒有反應，也很少笑，手沒力拿筆，不能寫字，也不會讀書。我察覺到他不合群，沉浸在自己的世界里面。后來，他的家長帶他到醫(yī)院進行韋氏兒童智力檢測，他的智商為檢查結(jié)果41 分，屬于智力水平落后。

特殊生與普通學生相比，往往具有更復雜的心理，學習和生活中存在更多的困難和障礙。由此，教師對他們需要付出更多的愛心，讓他們真實、真切地感受到愛的溫暖。

一、用愛心架設溝通的橋梁

教師要轉(zhuǎn)化特殊生，一定要先讓他們盡快融入班集體生活，想辦法讓他熟悉老師，熟悉環(huán)境；贏得他們的愛和信任，盡量消除師生間隔閡，這是對特殊生轉(zhuǎn)化的先決必要條件。

1.了解學生。通過家訪，我對小明的情況進行全方位摸底，掌握了第一手材料，尤其了解清楚引起小明現(xiàn)狀的根本原因。而家長不敢面對現(xiàn)實，不相信自己的孩子是有障礙的，只相信自己的孩子跟其他孩子一樣健康、聰明、可愛。

2.信任學生。 每天小明回到課室，我就會摸摸他的頭，對他微笑，主動跟他打招呼。起初他只是望望我，轉(zhuǎn)身就走了。一天、兩天……在我的耐心堅持下，小明現(xiàn)在每天回到課室第一時間就會主動走到我面前跟我打招呼。漸漸地，小明變得自信了，愛笑了。他喜歡上學了。

3.關愛學生。 就必須要耐心地傾聽，而不是乏味地說教；要循循善誘的引導，而不是簡單的批評。在課堂上，我有針對性地對小明進行提問，以此來鼓勵他不斷地跟上隊伍，向好的方面發(fā)展。在其他同學背誦課文時，我只要求小明讀出來就行了。每當他能夠完整地讀出課文的時候，全部同學都報以鼓勵的掌聲。每當聽到同學鼓勵的掌聲時，小明都會露出甜甜的微笑。布置作業(yè)時，我對小明的作業(yè)量要求也更少。

二、用恒心奏響情感的樂章

小明雖然有進步了，但他還是不敢大膽表露自己的喜和怒，無聊時他喜歡玩手，陷入自我的世界；他的理解和認知水平仍然較弱。對老師的提問，他不懂也不理會，只會重復老師的話，不會正面回答，有時會說些莫名其妙的話，讓人無法理解。受到攻擊傷害時他只躲避不反擊，對發(fā)生的事情表述不清。我經(jīng)常與其家長溝通，也時常去請教教研員梁主任，與他們共同商討教育方法。

1.感受集體情。在教育過程中，不論出現(xiàn)什么情況，我都很耐心地鼓勵小明，一遍一遍地教他；從來沒有責備他，讓他覺得老師和父母一樣，都是親人，都愛他、關心他。我還在班上教育學生要正確對待小明同學的生理、心理情況，不能嘲笑、鄙視他，而是要用實際行動去關心和愛護他。在課間活動的時候，我有意安排同學在他的身邊玩游戲，引起他的注意，讓他了解游戲，然后手把手教他，讓他模仿同學玩，以使其達到能與同學相融的目的。多讓他參與集體活動。

2.激發(fā)積極性。在教學上，我充分利用小明愛模仿的優(yōu)點，隨機激發(fā)他對學習的興趣。我安排他做一些力所能及的事情，比如每次的值日活動，我都會安排他和其他同學一起參與，共同完成值日活動，讓他覺得自己跟其他同學一樣，是會勞動的。我鼓勵他要配合醫(yī)生的治療，以促進正常發(fā)育。我用微笑逐漸消除了他的自卑心理，用激勵逐漸加深了他的歸屬感。

3.發(fā)掘閃光點。經(jīng)過相處，我發(fā)現(xiàn)小明對跳繩有一定的興趣，課間會拿起繩子來練跳，我鼓勵他堅持練習。學校舉辦跳繩比賽時我也鼓勵他參加。他很努力地跳了59 下，同學們都用熱烈的掌聲鼓勵他。讓他更有自信。

通過三年的磨煉，小明慢慢地熟悉了環(huán)境，熟悉了老師，熟悉了同學，有了歸屬感。早上回到學校，他會開心地叫出同學的名字，會主動地靠近好朋友。他還學會了讀詞語，敢于在班中帶讀。更可喜的是，他能直面自己的不足，大膽告訴同學們他與其他同學有點區(qū)別的原因。