高敏

隨著信息時代的發(fā)展，太多的文字、圖像和視頻爭先恐后地爭奪著人們的眼球。人們用來閱讀的時間已經(jīng)十分寶貴，很多人不愿意把更多的時間用在閱讀經(jīng)典上面，比如古代名著、世界史、中國古詩詞賦等。而教師的閱讀又顯得極為重要，教師沒有閱讀儲備，在教學中就會感覺到能量的匱乏，無法將其儲備轉化為能量，教師沒有閱讀儲備和閱讀轉化的隱性知識，就不可能擁有充足的教學能量，在教學需要的時候，就會顯示出動力的不足和運作的無力，教學就是蒼白的、無趣的，無法引起學生繼續(xù)學習的愿望和動力。

教師想要成為開辟道路的領航人，成為確立學生人生目標的引路人，成為指導人生方向的伴行者，成為靈魂碰撞產(chǎn)生和諧火花的知音，就必須有一定的閱讀儲備。閱讀儲備就像是一輛不斷加油、不斷產(chǎn)生能源增加動力的奔馳汽車。在這個意義上，閱讀儲備將成為提升教師專業(yè)素質、培養(yǎng)學生成為未來的學習者、教學研究的重要基礎。

認識到閱讀儲備的重要性和具有一定的閱讀儲備后，接下來就是教師如何能夠將閱讀知識的積累和儲備轉化為能量并在教學中加以應用。我們認為最直接的辦法就是課堂觀察，下面讓我們走進課堂，來看一看我們的教師是怎樣教學的。

課堂觀察1：關注教師預設中的知識遷移

在六年級作文課《我的拿手好戲》中，我們重點觀察教師教學的遷移點和轉化點。教師的隱性知識在于教師能夠將自己的作文教學經(jīng)驗策略運用到課堂教學中。比如：教師能夠抓住學生的特點來展示學生的好戲，教師使用二次修改作文的方式來幫助學生完成一稿作文，教師還可以在修改過程中教會學生修改作文的方法，讓學生看到作文通過修改所達到的效果。但是針對好戲的知識還是沒有太多的呈現(xiàn)。首先戲是有戲臺的，戲是有角色的，戲是分開場和閉場的。好戲一定要突出精彩和絕技，博得掌聲和贊嘆聲的。這部分閱讀還是應該從相關書籍中閱讀，也可以讓學生閱讀。

有資料顯示：顯性知識是可以言說、清晰表述的知識，能夠用語言、文字、圖表、數(shù)字等信息符號表達；而隱性知識是無法言說、只可心領神會的知識，不能以語言、文字、圖表、數(shù)字等信息符號表達。有研究表明隱性知識的存在量大于顯性知識的存在量。在教師閱讀中，從顯性知識走向隱性知識，是提高教師閱讀實踐轉化率的一個關鍵環(huán)節(jié)。正因為有了數(shù)倍于顯性知識的隱性知識的支撐，教師才能真正將顯性知識學以致用，真正打通理論與實踐，讓存量巨大而又千變?nèi)f化的個體知識合乎規(guī)律性，可以清晰地用顯性知識作以描述。

我們要研究的就是針對教學內(nèi)容和學生需要，教師隱性知識的轉化，將其變?yōu)榻處煹牟豢深A知的最有效的教學能量，變?yōu)閷W生學習的推動力和影響力，也就是學生能夠接受的顯性知識，運用到課堂教學中去。我們聽課的時候是否能夠通過觀測，看到這一隱性知識的呈現(xiàn)與學科教學文本內(nèi)容融為一體，并且助力于文本教學。我們在走進課堂坐在教室里的時候便很快發(fā)現(xiàn)了這一點。

課堂觀察2 ：關注教師閱讀儲備的能量轉化應用

教師自身就是最好的教材。一般人看教師似乎在教教材中的知識，空中課堂就因為受到時間和環(huán)境的局限性，無法讓學生翻閱教師這本百科全書，這不是教師本身的原因，是因為教學大綱的目標和任務規(guī)定了教學的要求，但是在40分鐘內(nèi)，學生完全可以從教師那里獲取課本以外更多的知識和見識，但是太缺乏了，其實高年級學生和低年級學生在學習節(jié)奏和學習時間上應該是完全不同的。小孩子可以喝牛奶吃流食成長，可是大孩子完全可以有更多的食品來攝取營養(yǎng)和滿足他的味覺，其實只要學生學會和掌握了教材中目標要求的知識，學生的學習效果就是優(yōu)質的。

但究其實質，教師所教并非教授教材中知識，而真正的教學，教到最后往往是教師自己，所謂“教師自身就是最好的教材”，這是一本獨特的、動態(tài)伴著教師個性閱讀和成長的僅有的教材。這本教材蘊含著教師全部閱讀知識儲備，加上生活的積累體驗與感悟，對這個世界的認知和探索決定了這本教材內(nèi)容的廣度和深度，因而教師的儲備在課堂教學中也決定了學生獲取知識過程的學習興趣和收獲水平。

海淀區(qū)閱讀工程始于2007年，已經(jīng)開展十多年，收獲了研究成果。目前我們再次研究，應該有一個很穩(wěn)固的基礎，那就是我們的落腳點和創(chuàng)新點在教學觀察中所產(chǎn)生的閱讀知識能量轉化和運用。本研究有哪些不同？

教師閱讀要完成教師對自身閱讀的一個整體了解和認識，也可以找出一些薄弱環(huán)節(jié)進行補充。最簡單也最直接的方法就是走進課堂。

教師自身即為教材 （每本教材的厚度是不同的）。如果一位好的教師，能夠十分透徹地了解自己，源于他閱讀中對很多著述者的了解和欣賞，只有這樣才能夠看到自己的缺欠。于是閱讀和儲備就是他對自身的了解。

因此教師自身就是最好的教材。每一堂課里面的隱性知識就是教師的文化底蘊。教師要了解戲劇所具備的特點：舞臺、演員和觀眾還有道具，也要閱讀一些書籍。于是教師也就成了一本教材，而且是更生動的教材。教學的真正質量在于借助教材來完成教師閱讀、知識儲備的能量轉化。

課堂觀察3：關注教師的閱讀儲備與教材的知識自然融合

教師就是作者或者就是那本書。這一點很重要，教師就像一個進入的角色，不要把自己當作教師，其實就是書和學生，讓學生讀你，讀你給予課本中沒有或者缺乏的內(nèi)容和景象，這樣的教師一定是自然的融入，是一個角色的轉變。

例如：在講授《鳥的天堂》一課時，教師帶領學生反復朗讀描寫鳥的天堂的語句，在朗讀中，那些文字已經(jīng)變得十分生動，這也許是閱讀者觸摸不到的，而教師能夠做到的。也許學生從教師那里獲取了對課文中文字理解不了的內(nèi)涵，也就是說，教師成了《鳥的天堂》的作者，或者自己也就是把鳥的天堂這篇課文又重新進行了描寫，因此課文已經(jīng)不是原來的那篇課文，而是成為教師用自己的激情推動了文章進一步的深化。

課堂觀察4：關注教師的知識儲備，隨機生成助推學生認識提升

小學科學課，對于學生的興趣來自于動手實踐，孩子們可以根據(jù)自己的想法來完成一個個驗證，教師的任務不僅僅是幫助學生完成實驗，更重要的是要隨時助推學生對于科學的不斷認識和提升。

例如：《神奇的紙》一課，瓦楞紙受力的原理是什么？一個物品如何變化成為另一個物品，在探究過程中，教師一定要調動自己的知識儲備，至少也是相關科學知識，將變化的過程講出來，若使學生悟出來，也許還需要提供一些有效資源來完成學生的認知。

教師聽課、閱讀教學實錄、研讀名師手記、觀看教學視頻等，都需要教師將他人的個體知識轉化成自己的個體知識，使這部分知識充滿生命的活力和創(chuàng)造力?？梢哉f，教師閱讀教學設計類、課堂實錄類、教育隨筆類等著作，只有注重將他人的個體知識轉變成自己的個體知識，才有可能提高閱讀轉化，這種轉化在教育教學中產(chǎn)生較高的實踐效益。

研究避免不了方向和路線的偏頗和操作上細節(jié)的問題，但是只要想做就必須嘗試，只有嘗試了才知道是不是可行。

觀察5：教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學生知識生成點后幫助建立新知識

例如：在《風的成因》一課中，教師從熱氣球讓學生發(fā)現(xiàn)外力的推動并提出問題讓學生思考。如果火苗熄滅了，靠什么推動？于是學生用演示箱進行實驗，并寫出報告單。學生在演示的過程中會提出不同的問題，這是一節(jié)課中最具有挑戰(zhàn)性的推進性教學。教師提問：1.大自然的風是怎樣形成的？2.風對生活會不會有影響？這兩個問題在討論中，學生會出現(xiàn)許多不解的問題，這時候教師如果能夠抓住這個契機，建立一個個新的交流平臺，將閱讀儲備輸入課堂。我們看到教師給予學生關于風的形成的知識來自教師閱讀的知識，豐富和補充了學生在書本上沒有找到的知識，啟發(fā)了學生更多的生活經(jīng)驗并產(chǎn)生了深入的思考。學生了解風的形成和制造風的方法，在試驗中了解了風的形成，最后得出“自然界的事物都是有聯(lián)系的”這樣一個科學結論。

通過以上觀察我們提煉出一些教師課堂教學閱讀儲備轉化方式。

一是“文本內(nèi)容+內(nèi)涵儲備”增加能量補充，為學生的學習生成迅速輸入信息。二是“提升技能+信息儲備”產(chǎn)生提速動力，為推動學生學習提供動力和能量。三是“知識拓展+經(jīng)驗儲備”搭設交流平臺，為學生增加拓展學習空間和范圍。在這三個教學方式的研究中，研發(fā)學習工具+測量工具，形成了研究的過程。為了完成整個研究，并能夠在這個研究中為教師搭設展示、交流、互動的成長平臺，我們設計了以下四個具體活動流程，即：教師課題申報活動、教師閱讀互動交流活動、課堂教學觀察實踐活動、教師教學研究交流評價活動。

本部分內(nèi)容是教學實踐中的觀察和測試評價，教師閱讀轉化率的效果。需要比較嚴謹科學的觀察、統(tǒng)計和分析。這不僅僅是對課堂教學效果的評價，更重要的是推動教師閱讀，增強教師閱讀的積極性，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

如何評價教師將閱讀儲備轉化運用到課堂上？

課后講評不是不重要，是很重要的問題。教師教學過程都是需要體力、腦力的共同勞動，這不是一個很簡單的事情，聽課，對每一位教師或多或少會產(chǎn)生一定的壓力。教師的準備要十分豐富，也不一定能夠完成得很好。即使完成得很好，教師仍然會感覺到不足，所以課堂對教師來說永遠沒有滿足。

講評的領導一般都是專業(yè)人士，曾經(jīng)是教學水平較高的專家和教研員，但是大多數(shù)已經(jīng)退居二線，甚至已經(jīng)很久沒有站在課堂上講課了，從這點來看講評的內(nèi)容大多是目標性的、結構性的，是對教材的理解和把握，這對一線教師要是有很大指導作用的。但是，是不是能夠真正起到推動和提升作用呢？我想，這還是要根據(jù)教師的需求而定。因此，我梳理出了自己的方法和策略。一是對教師展示出來的知識儲備轉化成為補充、豐富和拓展內(nèi)容并更好地運用給予關注。二是對教師在教學中生成出來的知識平臺產(chǎn)生新的知識點的爭議給予關注。三是對教師能夠有效捕捉學生生成的評價的推動力給予關注。四是對教師本身豐富的知識的有效遷移產(chǎn)生的效果給予關注。

（作者單位：北京市海淀北部新區(qū)實驗學校）