龔應(yīng)軍

（福建江夏學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福州 350108）

引言

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育經(jīng)過(guò)不斷的探索，體量上日漸規(guī)?；?，評(píng)價(jià)機(jī)制上走向規(guī)范化，逐步形成多角度、多層次的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，但就業(yè)形勢(shì)仍屢屢不盡人意，北京師范大學(xué)肖永亮教授在他的《中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育現(xiàn)狀分析》一文中說(shuō)到“雖然大學(xué)生就業(yè)壓力是近年來(lái)我國(guó)高等教育存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就業(yè)難也是全球共同存在的一般現(xiàn)象，但是我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，暴露了更深層次的人才培養(yǎng)體系的問(wèn)題”①。面對(duì)這種局面，系統(tǒng)回顧和總結(jié)我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育歷程、成效和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破僵化的人才培養(yǎng)模式，由追求規(guī)模效應(yīng)向效能提升轉(zhuǎn)型，由外延擴(kuò)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，是解決這種危機(jī)的必然選擇，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重大意義。

一、我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷程及階段性特征

回顧我國(guó)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的進(jìn)程，主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段是20世紀(jì)中葉。1950年“蘇州美術(shù)專(zhuān)科學(xué)?！痹诼殬I(yè)動(dòng)畫(huà)家錢(qián)家駿、范敬祥等人主持下，設(shè)立專(zhuān)業(yè)分部，陸續(xù)培養(yǎng)了兩批學(xué)生。第一批是阿達(dá)（《三個(gè)和尚》導(dǎo)演）、嚴(yán)定憲（《哪吒鬧?！穼?dǎo)演）、戴鐵郎（《黑貓警長(zhǎng)》導(dǎo)演）、林文肖（《大鬧天宮》原畫(huà)）、胡進(jìn)慶（著名剪紙動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演）等老一輩動(dòng)畫(huà)藝術(shù)家；第二批是至今依然活躍在中國(guó)動(dòng)畫(huà)界的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演，如胡依紅、李捷、李建平等，他們成為新中國(guó)美術(shù)電影的一股新鮮血液。

第二階段是20世紀(jì)60年代早期。1959年成立的“上海電影專(zhuān)科學(xué)?！毕群笥?961年、1963年培養(yǎng)出了兩屆畢業(yè)生。這批曾經(jīng)在“美影”創(chuàng)作實(shí)踐中得到鍛煉的專(zhuān)業(yè)人才迅速成長(zhǎng)為“上海美影廠”的業(yè)務(wù)骨干力量。

第三階段是改革開(kāi)放以來(lái)?！懊烙啊倍喾N形式和手段的動(dòng)漫人才培養(yǎng)。首先，電影學(xué)院開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)課程，聘請(qǐng)業(yè)界行家到校授課，培養(yǎng)出一批素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的動(dòng)漫人才。二是與上海華山中學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦中等專(zhuān)科教育，先后培訓(xùn)了三個(gè)班級(jí)共計(jì)60多名動(dòng)漫學(xué)員。三是以邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的方式，在美術(shù)電影廠內(nèi)部開(kāi)展動(dòng)畫(huà)訓(xùn)練和動(dòng)漫設(shè)計(jì)培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批年輕的創(chuàng)作人員。

上述三個(gè)階段的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是重視動(dòng)畫(huà)基本技能培養(yǎng)，重視創(chuàng)作實(shí)踐，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合緊密。但這一時(shí)期動(dòng)畫(huà)教育重美術(shù)輕電影，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和人才梯隊(duì)的連續(xù)性，而且規(guī)模非常小。

第四階段是21世紀(jì)以來(lái)的快速發(fā)展期。2000年以后，為繁榮動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)，各級(jí)政府相繼出臺(tái)一系列鼓勵(lì)政策，推動(dòng)動(dòng)畫(huà)教育的蓬勃發(fā)展。動(dòng)畫(huà)、新媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)等專(zhuān)業(yè)以及動(dòng)畫(huà)學(xué)院、數(shù)字媒體研究所等動(dòng)畫(huà)教學(xué)、科研相關(guān)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一般競(jìng)相設(shè)立起來(lái)。

這一時(shí)期動(dòng)畫(huà)教育在動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)浪潮的推動(dòng)下，從職業(yè)教育、本科教育到研究生教育，多層次、多角度迅速發(fā)展，形成空前的規(guī)模，在一定程度上緩解了動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期人才瓶頸問(wèn)題，為我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)繁榮做出了巨大貢獻(xiàn)。但伴隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣泛，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，隨之產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)人才的多向度結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，體量龐大的中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育開(kāi)始顯得力不從心，甚至開(kāi)始拖產(chǎn)業(yè)的后腿。

二、當(dāng)下我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制重形式輕內(nèi)涵

以教材建設(shè)為例，目前市場(chǎng)上出版的教材五花八門(mén)，多數(shù)出自從未參與過(guò)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的高校教師之手，真正具有實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)價(jià)值的屈指可數(shù)，要以此培養(yǎng)出動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)果可想而知。當(dāng)然，也有一些國(guó)內(nèi)知名品牌培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員和行業(yè)一線創(chuàng)作人員編寫(xiě)的教材，其案例豐富、內(nèi)容充實(shí)，具有很高的實(shí)戰(zhàn)參考價(jià)值，但往往因?yàn)槲醇{入獲獎(jiǎng)或者規(guī)劃教材行列而被拒之門(mén)外。個(gè)中原因是高校本科評(píng)估體制對(duì)教材的特殊要求，每當(dāng)征訂教材的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)教師都要左右為難地在兩者中取舍，如果專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制注重實(shí)效，破除僵化死板條例，就不會(huì)出現(xiàn)這種窘迫的局面。

再如，在師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然行家都懂得動(dòng)畫(huà)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，縱有高深的理論知識(shí)，沒(méi)有從事動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作所需的技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，談不上強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，辦好動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)也就無(wú)從談起。但在面對(duì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)，教授、博士、核心期刊論文、權(quán)威期刊論文、重大課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)比專(zhuān)業(yè)教師工作室和動(dòng)畫(huà)作品數(shù)量、業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)聲譽(yù)來(lái)的重要。

以上種種現(xiàn)象在高校內(nèi)盛行，也許并不是某個(gè)高校故意為之，從教師到行政領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到其危害性，但本科教育評(píng)估機(jī)制不改，這種現(xiàn)象還會(huì)繼續(xù)存在下去。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求不匹配

前面提到的專(zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)制的不健全，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的混亂與隨意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，承擔(dān)動(dòng)畫(huà)造型基礎(chǔ)課的教師大部分來(lái)自傳統(tǒng)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)，教齡長(zhǎng)、職稱(chēng)高，但在教學(xué)目標(biāo)和教案設(shè)計(jì)上拿捏不準(zhǔn)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教案沒(méi)有區(qū)別，教授內(nèi)容與要求也沒(méi)有變化。其實(shí)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)造型課有特定目標(biāo)和要求，即使是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，二維動(dòng)畫(huà)與三維動(dòng)畫(huà)也大相徑庭，三維動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)體塊造型和準(zhǔn)確的解剖結(jié)構(gòu)，二維則更注重透視和線條的美感。動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)，油畫(huà)強(qiáng)調(diào)光影，設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成，不同專(zhuān)業(yè)豈能用一種方法與模式教學(xué)。

其次，在當(dāng)下的數(shù)字化背景下，動(dòng)畫(huà)從傳統(tǒng)意義上的動(dòng)畫(huà)片演變成為一種媒介，具有跨行業(yè)的廣泛的實(shí)際應(yīng)用，形成多樣的泛動(dòng)畫(huà)形態(tài)，這就要求動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)單位針對(duì)具體的動(dòng)畫(huà)崗位細(xì)分和相應(yīng)的技術(shù)要求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以期達(dá)到行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

再者，伴隨著數(shù)字技術(shù)而來(lái)的各種動(dòng)畫(huà)應(yīng)用軟件的更新、換代，賦予創(chuàng)作者更大的發(fā)揮空間，對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人員的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力提出更高的要求。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作不但要具備藝術(shù)方面的才能，而且要在科技、人文方面不斷積累表述數(shù)字時(shí)代動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的豐富語(yǔ)匯。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)隨意照搬繪畫(huà)思維或者設(shè)計(jì)思維，只能是七拼八湊的大雜燴，絕不可能烹調(diào)出一桌可口的佳肴。

（三）課程體系不完善

一些工科院校、美術(shù)院校因現(xiàn)有師資力量的不足或者師資結(jié)構(gòu)的不合理而“因人設(shè)課”，普遍簡(jiǎn)單地將藝術(shù)和技術(shù)類(lèi)課程拼湊在一起，形成毫無(wú)邏輯關(guān)系的兩張皮。其次，具備高級(jí)職稱(chēng)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)帶頭人，大部分出身于繪畫(huà)、設(shè)計(jì)或者信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)的理解還停留在傳統(tǒng)的美術(shù)片層面，認(rèn)為開(kāi)些繪畫(huà)課，再學(xué)點(diǎn)動(dòng)作規(guī)律知識(shí)和電腦技術(shù)，就可以做動(dòng)畫(huà)，卻忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題——?jiǎng)赢?huà)本質(zhì)上是一門(mén)電影藝術(shù)，角色表演和鏡頭敘事是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)品質(zhì)好壞至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。許多高校也許是真的缺乏師資，心有余力不足，以繪畫(huà)代動(dòng)畫(huà)或者以軟件技術(shù)代動(dòng)畫(huà)苦苦撐著。

（四）專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

由于中國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育起步較晚，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)背景的研究生供不應(yīng)求，用人單位不得不招聘繪畫(huà)、設(shè)計(jì)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景的畢業(yè)生來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。即使是近年來(lái)進(jìn)入師資隊(duì)伍的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)研究生，由于其修業(yè)導(dǎo)師本身重理論輕實(shí)踐、缺少動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致所謂科班出身的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才一樣缺乏動(dòng)手能力。專(zhuān)業(yè)教師缺乏動(dòng)畫(huà)行業(yè)一線經(jīng)歷和行業(yè)背景知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成必然大打折扣，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，99%的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為教師需要加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于受高校唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)、唯科研成果的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制制約，富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)技術(shù)人才無(wú)法進(jìn)入高校師資隊(duì)伍。

（五）實(shí)踐教學(xué)浮于表面

以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相近學(xué)歷背景的師資充實(shí)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，其結(jié)果是沒(méi)有參與過(guò)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的教師對(duì)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)和工作過(guò)程并不了解，更不用說(shuō)深層次的經(jīng)驗(yàn)，課堂講授中以理論講解為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)名不副實(shí)。在動(dòng)畫(huà)制作無(wú)紙化的趨勢(shì)下，很多學(xué)校在專(zhuān)業(yè)評(píng)估時(shí)配備了相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施，但隨后由于資金短缺和實(shí)驗(yàn)管理人員的缺位，對(duì)設(shè)備的更新維修、軟件的升級(jí)換代聽(tīng)之任之，常常是實(shí)驗(yàn)室整齊一大片電腦卻大部分無(wú)法使用，學(xué)生只好自帶筆記本電腦到機(jī)房上課。目前大部分高校已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有師資、技術(shù)、硬件資源對(duì)人才培養(yǎng)的局限，尋求校企合作以打破這種瓶頸，但高校急劇擴(kuò)大的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了產(chǎn)業(yè)承載能力，動(dòng)畫(huà)公司沒(méi)有足夠多的崗位和項(xiàng)目提供給動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)師生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。高校對(duì)師資隊(duì)伍學(xué)歷、職稱(chēng)方面的高要求，也無(wú)法吸納行業(yè)內(nèi)技術(shù)骨干參與到校內(nèi)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)。筆者曾親見(jiàn)一位知名動(dòng)畫(huà)公司的原畫(huà)師給高校學(xué)生上課，各種動(dòng)作信手拈來(lái)，栩栩如生，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深受學(xué)生歡迎，也深得專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人器重，但高校一刀切的用人機(jī)制最終還是讓其與高校失之交臂。

三、應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)新與突破的路徑

從對(duì)建國(guó)以來(lái)我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展的軌跡梳理中可粗略了解動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在不同階段的理念、思路、成效等輪廓，新世紀(jì)之前的中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育，雖然規(guī)模較小、不成體系且時(shí)斷時(shí)續(xù)，但動(dòng)畫(huà)教育一直緊跟行業(yè)需求，充分利用業(yè)內(nèi)設(shè)備、設(shè)施和技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)畫(huà)教育促進(jìn)了動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)之后的中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育，雖然規(guī)?？涨埃蜣k學(xué)單位師資和硬件資源的局限，沒(méi)有形成完備的體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式單一，甚至跟不上新技術(shù)、新媒介、新業(yè)態(tài)對(duì)人才的要求，動(dòng)畫(huà)教育沒(méi)有達(dá)到與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)。

（一）動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新與突破的思路

當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的“動(dòng)畫(huà)工程師”為核心，抓住創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神二條主線，建構(gòu)人文、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)三種素質(zhì)，強(qiáng)化藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、理論教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建新型內(nèi)涵體系的具體路徑

1.立足市場(chǎng)需求，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高等院校師資水平、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求狀況不一樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)因地制宜，多樣化、層次化、動(dòng)態(tài)化。

（1）多樣化。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)。不同高校應(yīng)根據(jù)師資團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和本地區(qū)行業(yè)不同崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求，制定差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上各有側(cè)重，如二維動(dòng)畫(huà)方向側(cè)重繪畫(huà)形式語(yǔ)言和基礎(chǔ)造型能力，三維方向則側(cè)重CG動(dòng)畫(huà)技能。

（2）層次化。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)集藝術(shù)、技術(shù)、創(chuàng)意和市場(chǎng)一體，因此，動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)必然應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)多層次的需求，各高?？梢愿鶕?jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)不同層次的人才，不必面面俱到。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生層次不一，在培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，以最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（3）動(dòng)態(tài)化。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求情況并不是一成不變的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才流動(dòng)狀況，各地區(qū)動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)人才的需求會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化，地方高校要密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)因地制宜優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局和人才培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

2.結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，制定多維度人才培養(yǎng)方案

動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合藝術(shù)，需要具備深厚的人文底蘊(yùn)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和獨(dú)辟蹊徑的勇氣等多個(gè)維度的素質(zhì)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)用型高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著力將這幾個(gè)維度貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（1）夯實(shí)人文基礎(chǔ)。動(dòng)畫(huà)人才的培育，離不開(kāi)深厚的人文土壤的滋養(yǎng)。通過(guò)公共人文課、課外讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)業(yè)鑒賞課和日常生活管理滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用崇高的人文精神潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為今后的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）錘煉專(zhuān)業(yè)技能。應(yīng)用型高校應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供更多校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中對(duì)標(biāo)成長(zhǎng)，盡快達(dá)到行業(yè)用人要求。

（3）磨礪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣。源源不斷的創(chuàng)意是動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與源泉，應(yīng)用型高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要考慮基本知識(shí)、基本技能的傳授，也要大量安排獨(dú)立的實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的方法新的工具，建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)力有余的情況下聯(lián)合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，承接公司業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維、磨礪創(chuàng)業(yè)的勇氣。

3.整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程體系，做到特而精、特而優(yōu)

目前，開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的院系大致有美術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、信息學(xué)院、影視學(xué)院、傳播學(xué)院或者設(shè)計(jì)學(xué)院幾種類(lèi)型，在場(chǎng)地、師資、設(shè)備、圖書(shū)資源方面各有其優(yōu)勢(shì)與特色，加之現(xiàn)代企業(yè)文化和理念已不再一味追求大而全，而更注重特而精、特而優(yōu)，所以課程設(shè)置不可千篇一律，可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)集中在動(dòng)畫(huà)的某個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)鋪開(kāi)；專(zhuān)家在評(píng)估時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)各自的特色，不搞一刀切。各地方高校也可根據(jù)行業(yè)需求，嘗試將不同學(xué)校人文、技術(shù)和創(chuàng)業(yè)資源整合起來(lái)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

4.創(chuàng)造有利條件，著力提升教師實(shí)際動(dòng)手能力

派送教師到動(dòng)畫(huà)企業(yè)參與公司項(xiàng)目運(yùn)作，把握行業(yè)新技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)；對(duì)于新進(jìn)的年輕教師，要求務(wù)必有1～2年行業(yè)工作經(jīng)歷；或降低學(xué)歷、職稱(chēng)門(mén)檻，吸引行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的動(dòng)畫(huà)人才來(lái)校任教，形成雙師型、理論型教師合理配置，互補(bǔ)不足。

5.多管齊下，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)動(dòng)畫(huà)行業(yè)特點(diǎn)，打通教室與工作室、課堂與課外、學(xué)校與企業(yè)的界限，將實(shí)踐教學(xué)靈活多樣地貫穿其中，不失為一種行之有效的加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法。

（1）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。教師授課過(guò)程中，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，根據(jù)職業(yè)資格鑒定和專(zhuān)業(yè)技能比賽標(biāo)準(zhǔn)制定課程質(zhì)量指標(biāo)體系。

（2）教室與工作室結(jié)合。學(xué)校創(chuàng)造條件，讓專(zhuān)業(yè)教師成立自己的工作室，對(duì)外承接社會(huì)服務(wù)和商業(yè)項(xiàng)目，教師可以將工作室作為授課場(chǎng)所，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式下得到整合，從而促進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自然銜接。

（3）學(xué)生與員工融合。學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐基地真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐鍛煉，一方面增強(qiáng)崗位責(zé)任意識(shí)，另一方面豐富了專(zhuān)業(yè)實(shí)操體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“老師的學(xué)生”到“師傅的徒弟”轉(zhuǎn)換。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“徒弟”向“員工”的轉(zhuǎn)變。

（4）尋求校企深度合作。在目前高校師資力量普遍不足的情況下，校企合作無(wú)疑是高等院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌的重要措施。校方與動(dòng)畫(huà)企業(yè)合作能否成功與持久，關(guān)鍵在于校企雙方互惠互利，通過(guò)與動(dòng)畫(huà)行業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)課程，在此基礎(chǔ)上引入企業(yè)項(xiàng)目和人才，共同為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)“四贏”局面。

結(jié)語(yǔ)

盡管目前我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育還存在諸多不足，遠(yuǎn)還沒(méi)有達(dá)到行業(yè)發(fā)展所期待的理想高度，但只要應(yīng)用型高校能夠以行業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，凝練學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，通過(guò)精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、明確專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師團(tuán)隊(duì)動(dòng)手能力、豐富實(shí)踐教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更加實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，就能打破制約行業(yè)發(fā)展的人才瓶頸。反過(guò)來(lái)，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，也將最終改變高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育就業(yè)的困境。

注釋?zhuān)?/p>

①肖永亮.中國(guó)動(dòng)畫(huà)教育現(xiàn)狀分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：72.