陳 達(dá)

（武昌理工學(xué)院 湖北·武漢 430223）

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)模式，指重新規(guī)劃課堂內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，打破教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí)，由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。教師課前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課件內(nèi)容，學(xué)生課前自主在平臺學(xué)習(xí)教師發(fā)布的任務(wù)，或自行整合資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)截然不同。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在于改變了教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間。因此，對于教師和學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn)。課前，教師需要錄制15分鐘以內(nèi)的視頻資源，視頻中會清晰的呈現(xiàn)知識的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，同時上傳平臺便于學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂上，教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論及解答，可采取師生互動、小組討論等多種形式進(jìn)行展開，這一形式在翻轉(zhuǎn)課堂中占有重要位置；課后，教師展開個別輔導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固與拓展知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色重新進(jìn)行了定位，從知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能夠讓教師清楚的知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，從而可以進(jìn)行個性指導(dǎo)。在這一過程中，教師需要運(yùn)用到多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源整合教學(xué)內(nèi)容，制作課程視頻，這一環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，但是不能取代教師課后個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中“教”與“學(xué)”的影響因子

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由兩部分構(gòu)成的，分別是“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。信息傳遞可以通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通來實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化是學(xué)生在接收信息后靠自己獨(dú)立完成。但大多數(shù)情況下，吸收內(nèi)化往往會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對學(xué)習(xí)失去信心，原因在于部分學(xué)生沒有教師和同伴的陪伴，缺乏獨(dú)立思考的能力，久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的動力。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，在教師的教學(xué)方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)。信息傳遞是在課前進(jìn)行的，學(xué)生觀看教師上傳的課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可在線上進(jìn)行疑難解答及在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化是在課堂中通過師生互動、小組討論等多種形式來完成的，這種方式相比傳統(tǒng)教學(xué)更能讓學(xué)生能夠充分吸收教師講解的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)教師有效教學(xué)，這些理念有效的為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了依據(jù)。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利性，讓學(xué)生對學(xué)生有了真正的認(rèn)知，教師和學(xué)生處在互幫互助、共同成長的良好教學(xué)環(huán)境中，因而能成為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方法?！安蛔屆恳粋€學(xué)生掉隊(duì)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。①”翻轉(zhuǎn)課堂對于時間的把控相對自由，學(xué)生可以利用碎片化時間，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的有效手段，它注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的需求。當(dāng)下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是高校師生以及設(shè)計(jì)師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中也是設(shè)計(jì)師們所面臨的挑戰(zhàn)。對于高校教師來說，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入課堂中，是傳承中國非遺文化的途徑之一。眾所周知，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，內(nèi)容豐富，不同地區(qū)非遺的文化特征也有所不同，這就需要教師篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，選擇一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陽新布貼，針對陽新補(bǔ)貼的概念、演變歷史、發(fā)展起源、文化意蘊(yùn)等作為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，同時組織學(xué)生在高校學(xué)生群體中發(fā)放“關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陽新布貼文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷”，從問卷結(jié)果分析得知消費(fèi)者非常喜歡非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并且愿意為此買單。這對于師生在進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究具有重大的意義，同時也能夠讓學(xué)生在后期的非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)中做的有的放矢。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有效的提高學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷

澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒最先提出認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在學(xué)習(xí)或工作中儲存記憶信息，知識與經(jīng)驗(yàn)根據(jù)信息元素的組織來運(yùn)用知識，它可以減少工作記憶負(fù)荷，在教學(xué)中對優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積聚最大認(rèn)知資源具有指導(dǎo)意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他的學(xué)科有所不同，多數(shù)是理論實(shí)踐一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，通過翻轉(zhuǎn)課堂的“視、聽、想、論、做”模式內(nèi)容的實(shí)踐，有效地將實(shí)踐教學(xué)的形式立體化、教學(xué)方法多元化。在這一背景下，通過不同的教育活動，學(xué)生可在翻轉(zhuǎn)課堂中有效地進(jìn)行資源整合，能夠充分地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是在課前階段，學(xué)生通過教師發(fā)布的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這一舉動，已經(jīng)說明學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，同時也說明學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)為接受實(shí)踐的主動學(xué)習(xí)任務(wù)做好了準(zhǔn)備。例如非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)前期的調(diào)研問卷，按照2-3人為一組的形式進(jìn)行分析、討論，并且繪制思維導(dǎo)圖，清楚地知道項(xiàng)目的各個知識點(diǎn)，隨之將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為視覺符號，有條不紊地展開。在這一過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂課前調(diào)研與預(yù)習(xí)、課中討論等形式，使學(xué)生思路清晰，對課程中各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)熟練于心，提高了“內(nèi)化”認(rèn)知負(fù)荷，降低了“外在”認(rèn)知不清的負(fù)荷，同時也為學(xué)生提供了明確得學(xué)習(xí)方向，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有效的促進(jìn)教學(xué)

良好的教學(xué)環(huán)境，對于教師來說，便于教學(xué)手段的實(shí)施，輕松的開展教學(xué)；對于學(xué)生來說，能夠更專注于學(xué)習(xí)，內(nèi)化程度更高一些。在《高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述》一文中，作者楊春梅提出“有效教學(xué)”一詞，所謂“有效教學(xué)”，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。有效教學(xué)既是人們的長時期追求，也是一種全新的教學(xué)理念。②以學(xué)習(xí)通為例，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過使用學(xué)習(xí)通平臺開展選人、主題討論、隨堂練習(xí)、搶答、分組任務(wù)、投票、生生互評等活動，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。事實(shí)證明，教師開展不同的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠快速的融入課堂中，實(shí)際上就是一種有效教學(xué)，并且能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)為例，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，靈活的教學(xué)手段是實(shí)施有效教學(xué)的保障。同一個教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也會截然不同。教師在這一環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用，教師正確的教學(xué)方法與良性引導(dǎo)，能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，優(yōu)化教學(xué)方法成為教師在有效教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)方法要立足于提高教學(xué)效率，讓實(shí)踐教學(xué)在有限的時間內(nèi)煥發(fā)出教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成果的研究。這就要求教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知以及能力拓展水平，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，便于學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)及思考。例如在非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)想如何將漢繡文化和現(xiàn)代產(chǎn)品相結(jié)合，了解漢繡工藝與其他繡種的不同，將漢繡工藝與材質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師只是提出解決問題的方向，讓學(xué)生自己實(shí)地考察，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與市場調(diào)研，最終選擇特殊紙材與紡織纖維材質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行書簽、筆記本等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地安排實(shí)踐內(nèi)容，合理地組織各部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，布置相關(guān)命題，教師詳細(xì)講解命題特征，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮，把在實(shí)踐中遇到的問題，如工藝設(shè)計(jì)、材質(zhì)的選擇、視覺設(shè)計(jì)以及軟件技術(shù)問題，一一說明，同時讓學(xué)生針對自己的選題，查閱資料，提出1-2個解決方案以及選題的創(chuàng)作思路。在教學(xué)成果目標(biāo)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，擴(kuò)展學(xué)生視野，挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這才能取得良好的教學(xué)效果。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時間，根據(jù)教材和相關(guān)資料合理設(shè)計(jì)和重組課程內(nèi)容，教師應(yīng)該整合教學(xué)所需展示和講授的內(nèi)容，明確微課所需呈現(xiàn)的內(nèi)容，制作和設(shè)計(jì)微課，制作真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的微課。設(shè)計(jì)制作過程中，教師可靈活運(yùn)用視頻錄制和實(shí)際場景相結(jié)合的方式，在視頻中可以將教師授課的真實(shí)場景放入，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

教師設(shè)計(jì)藝術(shù)課程微課過程中，不僅要注重藝術(shù)性更要提高視覺性，提高學(xué)生的興趣，著重突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可對畫面進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注或特殊音效處理，使學(xué)生提高注意力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，提升了教學(xué)效率。

教師應(yīng)注意學(xué)生記憶和思考的周期性，合理安排微課時間，制作的單個微課視頻應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，設(shè)計(jì)制作完成后，教師應(yīng)將微課上傳至學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)平臺上，設(shè)立在線討論和答疑環(huán)節(jié)跟學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。

3.2 課堂內(nèi)化階段

在課中知識答疑階段，教師應(yīng)解答學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)中提出的疑問，從問題的難易程度和不同類型，對逐個問題分別進(jìn)行探討和研究。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生們互相交流，通過討論可掌握學(xué)生解決問題情況，特殊重難點(diǎn)問題可與學(xué)生具體問題具體分析，做到因材施教。③

3.3 課后鞏固階段

教師綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和質(zhì)量，針對特殊重難點(diǎn)問題進(jìn)行解答并歸納出學(xué)生容易出錯的問題。教師可以在學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)教育平臺上發(fā)布具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，給學(xué)生提供更好的參考和學(xué)習(xí)案例，教師應(yīng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，并要求學(xué)生完成拓展任務(wù)。

4 對我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的啟發(fā)

4.1 整合與充分利用教學(xué)資源

在以往的教學(xué)過程中，課堂實(shí)景往往為主體，視頻課件通常為輔助教學(xué)作用，因視頻冗長缺少鏡頭切換和分解，往往難以突出重難點(diǎn)內(nèi)容，更不易吸引學(xué)生的注意和興趣，因此，為了避免此類現(xiàn)象再發(fā)生，教師應(yīng)積極主動改變原有“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻制作方式，在視頻中可直接體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，配合不同的鏡頭切換和轉(zhuǎn)場，可穿插教師講課過程，也可通過豐富的動畫和文字，配以現(xiàn)在學(xué)生喜歡的短視頻背景音樂、符號等，與課程串聯(lián)的相關(guān)案例和影片，與此同時，教師應(yīng)整合單元知識的重難點(diǎn)，突破以往教學(xué)視頻冗長，重難點(diǎn)不清晰的弊端，將以往長達(dá)45分鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行精簡，這樣不僅可以解決視頻過長枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效率低的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”在藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中實(shí)施，一方面，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的問題，促進(jìn)師生更好的交流和學(xué)習(xí)，另一方面，因材施教，藝術(shù)課程中案例舉例，優(yōu)秀作品賞析，藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與探討等教學(xué)環(huán)節(jié)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中都可完美結(jié)合。

4.2 展現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢

研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的探討和互動，而且更加有利于因材施教，針對不同學(xué)生具體問題進(jìn)行具體分析，促成了一種全新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)模式為：課前，學(xué)生進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)和探究，課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論答疑，課后，教師總結(jié)學(xué)生問題并拓展探究。

4.3 協(xié)助構(gòu)建新型師生關(guān)系

在之前的教學(xué)過程中，教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)生無法準(zhǔn)確認(rèn)識到問題以及無法自主解決問題，老師也不能更好了解學(xué)生的知識掌握情況，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，很好地解決了教學(xué)主體的問題，尊重學(xué)生，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課前、課中、課后都可進(jìn)行自主的問題探究，這樣也可以讓老師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，因材施教，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)，提高了教學(xué)目標(biāo)的完成度，也提升了教學(xué)效率。

注釋

①陳玉琨.幕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:113.

②楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教,2016(1):59-63.

③王海青.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇,2019.