【摘要】新課程改革背景下，各階段教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而這也促使全新的教學模式出現。比如，分層教學模式在高中英語閱讀教學中得到了廣泛應用?；诖?，文章對分層教學模式進行研究，分析了高中英語閱讀教學中分層教學模式的現狀和構建意義，并提出了相應的構建建議，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;分層教學模式;構建建議

一、前言

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，機械化教學模式已經無法滿足新課程標準的要求，教師必須轉變教育理念，將學生看作獨立個體，關注學生的個性成長，突出學生的核心地位。在課堂教學中，教師應根據學生的特點和興趣愛好，選擇有針對性的教學內容，充分發(fā)揮自身的引導作用，實現學生綜合能力的提升。在高中英語閱讀教學中，教師利用分層教學模式，可以突顯學生的主體地位，對學生進行有針對性的引導，從而增強教學效果，促進高中生英語閱讀能力的提高。

二、高中英語閱讀教學中分層教學模式的實施步驟

結合具體的高中英語閱讀教學，在運用分層教學模式時，教師需要根據學生的學習基礎、目前的成績情況、英語閱讀能力等，充分融入個性化、以人為本的教學理念，靈活開展分層教學工作[1]。在高中階段英語閱讀教學中，分層教學模式的實施應從以下四個方面開展。

（一）對學生進行分層

對學生進行分層主要是對學生進行分組，根據學生的實際學習水平，以逐級提高的方式，將學生分為至少三個學習小組。比如，C學習小組由英語閱讀能力較弱的學生組成，需要教師進行重點輔導;B學習小組是英語閱讀能力一般，但有很大進步空間的學習小組，需要教師給予針對性的教育引導;A學習小組由英語閱讀能力強、具備良好的自學能力的學生組成，需要教師進行拔高式訓練?？茖W分層，不僅可以讓教師在開展教育教學活動時更有目標和針對性，而且可以通過學生互相輔導的方式來開展教學活動。這樣不僅能夠有效地緩解教師的教學壓力，也能夠起到帶動式學習的效果，使學生之間互相幫助、互相競爭、互相配合，共同提高學習成績。比如，A組學生可以帶領B組學生實現拔高式學習，而B組學生可以帶領C組學生逐漸掌握英語閱讀的基本理論知識和技巧，幫助C組學生逐漸提高學習效率。

（二）對教材進行分層

對教材進行分層主要是為了實現高中英語閱讀個性化教學目標[2]。在實際教學活動中，教師應對教材中的知識內容進行科學分析，準確掌握好教材總體的教學目標和中心思想，并根據這一目標對教學任務進行分層。學習小組內的學生可以根據教學任務，選擇自行完成任務或者合作完成任務。當每個學習小組都完成學習任務后，教師再進行綜合性的引導，以有效達成教學目標。

（三）對評價進行分層

教師需要對學生的學習情況進行評價，根據學生的學習能力及反饋，對評價工作進行分層歸納。教師可以按照等級劃分的方式，對學生的學習表現、最終的學習成果進行科學規(guī)范的評價。為了實現個性化的教學目標，教師對學生的評價應客觀、準確，使每位學生都能夠獲得相應的評價指導。此外，教師也可以讓學習小組內的學生進行互評，將互評的結果納入最終的成績評價之中，并將其用于新的分組、分層教學活動中[3]。

（四）重新分組和分層

為了提高教學質量，實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，教師需要采取周期性的教學方式，逐步提高學生的英語學習能力，這對學生而言具有重要意義。教師可以根據教學任務的完成情況，選擇開展新一輪的分層教學活動，對學生進行重新分組和分層。需要明確的是，學生的學習能力不同，學習效果也會存在差異，因此教師需要實時對學習小組進行調整。A組的學生可能會下滑到B組，而C組的學生也有可能提升到A組，這對學生而言也將起到促進作用，能夠進一步調動學生的學習積極性，優(yōu)化分層教學效果。

三、高中英語閱讀教學中分層教學模式的側重點

（一）培養(yǎng)快速閱讀能力

鍛煉學生英語閱讀速度是培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的重要途徑之一，這不僅僅關系到學生的英語知識掌握程度，更關系到學生的英語考試成績，所以教師需要對學生的英語閱讀速度進行重點培養(yǎng)[4]。另外，隨著信息時代的到來，人們對信息獲取速度的要求越來越高。為了提高工作效率和學習效率，人們需要快速解讀信息內容，因此對學生進行英語閱讀速度的鍛煉也具有重要的現實意義。在高中英語閱讀教學活動中，為了鍛煉學生的英語閱讀速度，提升學生的英語閱讀理解能力，教師可以采用引入題材、快速閱讀、檢測理解的教學步驟。在分層教學模式下，每個教學步驟會有不同的側重點，教師需要根據學生的實際情況進行優(yōu)化。比如，在實施引入題材這一步驟時，教師可以通過采取設置懸念、直接導入、故事導入三種方法進行引題;在進入快速閱讀這一步驟時，教師可以向學生介紹通讀法、跳讀法、察讀法等閱讀方法;在進入檢測理解這一步驟時，教師要根據不同學習小組學生的學習能力，通過布置問答題、選擇題、判斷題等題目來檢測學生的學習成果。

（二）培養(yǎng)綜合運用能力

高中英語實際上是一門綜合性的課程，隨著分層教學模式的逐步推進，學生的英語閱讀理解能力將逐漸提升。因此，教師需要提高學生的語言知識掌握熟練度，培養(yǎng)學生英語知識綜合運用的能力。通過閱讀，學生不僅可以學習語言知識，還能夠了解英語文化，開闊視野。要想培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，教師可以采取知識歸納、知識深化和知識運用等步驟。在分層教學模式下，知識歸納要求學生根據自身的實際情況對所掌握的語言知識進行分類總結，逐漸形成自己的知識體系;知識深化是指學生在學習的過程中，要強化知識的積累，拓寬自己的知識面;知識運用是指學生要能夠運用自己所學到的知識去完成閱讀理解等學習活動[5]。

四、高中英語閱讀教學中運用分層教學模式的必要性

（一）不同學生的英語能力參差不齊

許多學生進入高中階段后，由于課程變多，內容變得復雜，不同學生的英語學習能力參差不齊。比如，有些學生閱讀能力較弱，學習積極性不高，出現畏難情緒，不愿意配合教師的教學工作;而有些學生閱讀能力較強，在學習中可以獲得諸多成就感，更愿意主動探討分析閱讀材料內容，不需要教師過多指導，就能夠充分掌握英語閱讀材料的內在含義[6]。面對這樣的情況，教師如果仍然采用傳統的“一刀切”教學模式，將不利于整個班級學生英語學習水平的提高。在運用分層教學模式時，教師應充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，對學生進行個性化、分層次的教育引導，以此來逐漸縮小不同學習層次學生之間的差距，提高整個班級的英語成績。

（二）學生英語閱讀缺乏信心

一直以來，受應試教育理念的束縛，學生在學習英語的過程中，即便能熟背大量詞匯和各種語法，在聽說讀方面仍然普遍存在能力不足的情況。部分學生英語閱讀的積極性不高，在學習中稍遇到困難就會失去耐心;一些學生在學習過程中只選擇自己適應的、容易的文章來學習，遇到稍微困難的閱讀文章就會棄之不顧。這就導致學生的綜合能力很難得到有效培養(yǎng)[7]。所以，在高中英語閱讀教學中構建分層教學模式具有重要的現實意義。在構建分層教學模式時，教師應幫助學生樹立起學習信心，通過科學教育引導，讓學生勇敢面對英語閱讀學習的困難。

五、高中英語閱讀教學中分層教學模式構建的意義

當今社會是人才的社會，任何學科的教學都需要關注學生綜合素質的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學中，教師不能僅關注學生的考試成績，還要幫助學生夯實英語基礎，使學生經過科學的教育引導，獲得持續(xù)性的學習能力和豐富的知識儲備。在分層教學模式中，教師要根據學生的學習特點及課程的基本情況開展深層次教育，進而以有效的方法引導學生參與學習，加強與學生的互動，使每位學生的學習優(yōu)勢和潛能都能夠得到挖掘。在分層教學模式下，教師會為學生制訂更有針對性的教育計劃，讓學生感受到英語學習的樂趣，使其逐漸增強學習英語的自信心和成就感，形成自己的學習方式，提升自主學習能力。

在高中英語閱讀教學中運用分層教學模式，教師往往需要將每位學生視作獨立的個體，根據學生的實際情況制訂不同的學習計劃[8]。這樣，學習能力較弱或者是基礎較差的學生就可以得到正確引導，彌補自身不足，加強知識積累，提高學習成績，同時增強自身英語閱讀學習的自信心;而學習能力強、基礎好的學生，能夠進行更深入的學習，以拓寬視野，增加知識儲備，在英語學習過程中獲得成就感，進一步提升自身的英語學習及應用能力。

六、高中英語閱讀教學中分層教學模式的構建建議

（一）科學分組

在高中英語閱讀教學中，教師可以進行差異化、有針對性的教學設計，使學生感受到學習的樂趣，主動參與教學活動，從而提高學生的學習效率。在運用分層教學模式時，首先，教師需要根據學生的實際情況進行分組，為小組設計具體的學習任務，并利用積極引導的方式確保每個小組都能夠按照分層教學模式順利進行自主學習。其次，為了進一步提高分層教學模式的針對性，教師可以積極引入調查問卷的方式來了解全體學生對英語閱讀學習的態(tài)度和實際掌握情況。然后，教師根據學生的反饋及時調整教學目標，采用更加科學的教學計劃和教學模式來促進教學效率的提升。最后，隨著分層教學模式的不斷深入，教師可以設立英語閱讀學習等級來進行教學引導，以此來提高學生的學習能力[9]。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

高中英語閱讀有一定的難度，學生只有全身心地投入學習才能夠真正提高學習成績，而這也要求學生必須形成主動學習的意識，自主進行閱讀學習。在應用分層教學模式時，教師可以為學生制訂不同的學習任務，讓學生按照所布置的任務自主開展學習。這不僅能夠極大地鍛煉學生的思維能力，促進學生對知識的鞏固，也能夠形成整個班級學習英語閱讀的濃厚氛圍，使學生保持較為專注的學習態(tài)度[10]。這一過程中，教師應積極運用分層教學模式理念，深入挖掘每位學生的學習特點，制訂合理的教學計劃，利用恰當的學習計劃和任務培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而使分層教學模式的價值得到進一步的提高。

（三）分層布置課后作業(yè)

在分層教學理念下，布置課后作業(yè)時，教師可以積極運用階梯結構，根據不同學生的學習情況設置分層次的課后作業(yè)。這能夠充分發(fā)揮作業(yè)的學習鞏固作用，使學生的學習成績得到進一步的提高。根據不同級別學生的學習情況，教師應積極分析每位學生的知識掌握情況，精心設計課堂練習內容和課后作業(yè)內容。對于學習能力強的學生，教師不僅要提供基礎知識練習題，增強學生的學習信心，也要適當提高作業(yè)難度，使學生感受到挑戰(zhàn)，調動學生的學習動力。對于學習能力較弱的學生，教師可以進一步加強其基礎知識的鍛煉，使學生通過反復的作業(yè)練習，提高對理論知識的掌握程度。隨著學生掌握能力的提升，教師再適度地增加練習題的難度。在這樣循序漸進的過程中，學生不僅能進一步感受到學習的趣味性，也能夠感受到自己的成長，進而提高學習信心，主動配合教師開展其他教學活動。與此同時，教師也應積極引導各層次學生進行互相溝通、配合，讓學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，提高班級的整體學習效率。

七、結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，分層教學模式的構建具有積極作用，能夠打破傳統教學模式的束縛，促進學生的個性化發(fā)展。在教師的正確引導下，學生能提升自主學習能力，培養(yǎng)合作意識，在提高英語閱讀能力的同時，實現綜合素質的提升。

【參考文獻】

[1]馬滋悅.初中英語閱讀教學中分層教學模式的構建[J].新課程（中），2018（08）：129.

[2]王輝.分層教學在高中英語閱讀教學中的實施研究[J].成才之路，2018（02）：26.

[3]陳廷超.議高中英語閱讀分層教學的實踐研究[J].散文百家·國學教育，2020（03）：175.

[4]王丹.淺析高中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].考試周刊，2019（54）：133.

[5]江祥冰.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].試題與研究，2019（35）：56.

[6]劉珊珊.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2019（06）：76-78.

[7]賈宇輝.分層教學在高中英語閱讀教學中的應用效果研究[D].開封：河南大學，2020.

[8]陳曉曉.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].開封：河南大學，2020.

[9]葛坦花.分層教學模式在高中英語閱讀中的應用[J].高考，2020（13）：137.

[10]蔡興華.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D]. 重慶：西南大學，2020.

作者簡介：張麗（1980.11—），女，山東省濟南第三中學，中學一級教師，濟南市青年骨干教師，獲濟南市說課比賽一等獎，編著《新課標英語同步練習》。