黃慧

摘要：提問是幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中常用的手段之一。教師應(yīng)在了解幼兒的前提下，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、自身經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)有效提問，使提問能真正促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力與社會(huì)交往能力，從而達(dá)到提問的目的。然而，一些教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在著提問質(zhì)量低、隨意性大、回應(yīng)水平低下等現(xiàn)象，比如“想不想”“好不好”“行不行”等無效問題。因此，如何精心設(shè)計(jì)提問、優(yōu)化回應(yīng)，以提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是值得幼兒園教師認(rèn)真思考的。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng)?提問?有效性

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一，提問則是至關(guān)重要的教學(xué)手段，貫穿于集體教學(xué)活動(dòng)始終，是最直接的師幼互動(dòng)方式。有效的提問，能推進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)逐步深入，有助于引發(fā)幼兒的思考與學(xué)習(xí)，影響著集體教學(xué)活動(dòng)的成效及幼兒的發(fā)展。

一、問題有效性的含義

問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能。提問，從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的提示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。有效性，也就是引導(dǎo)。是指通過教學(xué)活動(dòng)，使幼兒思維想象等各方面能力得到全面發(fā)展。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的特點(diǎn)

第一，缺乏目的性。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是重要的啟蒙教學(xué)，是對(duì)幼兒智力及其他能力開發(fā)的關(guān)鍵，但教師在提問時(shí)往往缺乏目的性，許多提問只是隨口一說，這就會(huì)讓整體教學(xué)缺乏啟發(fā)性。例如：一位教師在向幼兒介紹不同動(dòng)物時(shí)，只是一直詢問：“你們見過這個(gè)動(dòng)物嗎？”這就是提問方式缺乏目的性的體現(xiàn)。

第二，缺乏質(zhì)量性。幼兒園教師的提問是對(duì)幼兒的一種考查，如果只是頻繁地拋出缺乏挑戰(zhàn)性的提問，就會(huì)導(dǎo)致幼兒無法主動(dòng)動(dòng)腦思考，幼兒對(duì)教師的依賴逐漸增強(qiáng)，這都是因?yàn)榻處熖釂柗绞饺狈|(zhì)量性。

第三，缺乏引導(dǎo)性。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)跟隨教師的提問來思考問題，如果提問不具有良好的引導(dǎo)性，就會(huì)讓幼兒失去思考的時(shí)機(jī)。教師使用的提問方式?jīng)]有留給幼兒較多的時(shí)間思考，或者提前給出問題的答案，都會(huì)打擊幼兒的信心。

三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效提問的技巧

教師在進(jìn)行提問之前應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備，保證提問具有明確的目的性，這離不開對(duì)幼兒實(shí)際情況的充分了解，也是幼兒園教師必須要做的功課之一。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在提問前應(yīng)當(dāng)思考問題的有效性，即為什么要問這個(gè)問題，要對(duì)問題有一個(gè)清晰的認(rèn)知，也就可以保證提問的目的性。例如，一位教師發(fā)現(xiàn)所負(fù)責(zé)班級(jí)的幼兒在想象力方面有些薄弱，她設(shè)置提問時(shí)應(yīng)用了探討式提問的方式，比如“小朋友們長(zhǎng)大后可以為親愛的爸爸媽媽做一些什么呢？”幼兒會(huì)積極思考并回答該問題，達(dá)到進(jìn)一步開發(fā)幼兒想象力的目的。幼兒園教師的提問應(yīng)當(dāng)可以對(duì)幼兒的某項(xiàng)能力進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)提問都應(yīng)當(dāng)具有明確的意義，對(duì)幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起到保障作用。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問內(nèi)容要精練且明確，使用的提問方式層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能夠從根本上提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。例如，一位教師為幼兒講故事，在講完故事后，使用了復(fù)習(xí)式提問的方式，接連提出多個(gè)彼此之間有聯(lián)系的問題，“胡蘿卜先生看到了誰？”等到有幼兒回答是“鴨子”后，教師又提問“那么鴨子先生做了什么呢？”這種連續(xù)的提問且明確的提問方式讓提問具有精練性，以此提升幼兒的記憶能力。要求幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問方式精練，并不是指讓提問的次數(shù)變少，而是在面對(duì)可以用一個(gè)問題說明的情況時(shí)，不要用多個(gè)問題來模糊重點(diǎn)。幼兒園時(shí)期的幼兒還沒有擁有自主學(xué)習(xí)能力，僅僅是跟隨教師的提問做出反應(yīng)，教師所選用的提問方式可以明確地為幼兒指明思考方向，在語(yǔ)言使用方面做到措辭精練，使用簡(jiǎn)單、明了的表達(dá)方式，讓幼兒能夠聽懂并且進(jìn)行思考，發(fā)揮幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的啟蒙作用，保證教師提問方式的應(yīng)用效果。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問方式應(yīng)注重引導(dǎo)。引導(dǎo)式的提問，是結(jié)合實(shí)際情況，由教師的提問為切入點(diǎn)，帶動(dòng)幼兒思考并表述自己的想法，這就體現(xiàn)了理解式提問的含義。例如，一位教師為了引導(dǎo)幼兒思考故事的內(nèi)容，發(fā)出了“小女孩為什么會(huì)害怕小動(dòng)物和她一起玩耍呢？”的提問，幼兒會(huì)對(duì)教師的提問做出回答，比如“小女孩怕小動(dòng)物弄臟家里面！”這不僅是思維能力上的提高，也是語(yǔ)言表達(dá)能力上的提高。另外，注重引導(dǎo)也要給予幼兒足夠的思考時(shí)間，部分教師即使拋出了引導(dǎo)性的問題，卻在拋出問題后立即給出了答案，這就不利于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)水平的提高。

四、教師提出有效問題的策略

1.集體教學(xué)活動(dòng)的選擇要從幼兒的生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的設(shè)計(jì)能夠引起幼兒的注意和興趣，使師幼之間有一個(gè)共鳴，讓幼兒融入到教師的活動(dòng)中來。

2.教師在備課時(shí)要精心預(yù)設(shè)提問，考慮細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的提出深度不同的問題，對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒可合理“提高”問題的難度，使其獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接受能力一般的幼兒可逐步“升級(jí)”，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)相對(duì)比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣。

3. 在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要，首先教師的提問要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困境。其次，教師要更少的提問，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠(chéng)懇、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、語(yǔ)氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

4.教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，?教師可以多設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來，這就有利于幼兒思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了擴(kuò)展幼兒的視野，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神。作為教師的我們，要抓住每個(gè)幼兒的教育契機(jī)，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材設(shè)計(jì)有效的問題，引領(lǐng)幼兒在有效問題的帶領(lǐng)下、有限的時(shí)間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。