韋勝品

一、引言

近年來(lái)，在鄉(xiāng)村地區(qū)很多適齡學(xué)生出現(xiàn)了中途輟學(xué)的情況，而一大部分輟學(xué)生是屬于班級(jí)上的“后進(jìn)生”。鄉(xiāng)村學(xué)?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，不僅對(duì)每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展有著重大意義，而且也是國(guó)家全面完成九年義務(wù)教育計(jì)劃的關(guān)鍵。在學(xué)生智力相差不大的情況下，為什么有的學(xué)生逐漸成為了“后進(jìn)生”，而有的學(xué)生可以順利進(jìn)入大學(xué)實(shí)現(xiàn)人生理想。學(xué)生自身、家庭的影響、學(xué)校的教育等都對(duì)“后進(jìn)生”有責(zé)任。這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題：什么因素導(dǎo)致了“后進(jìn)生”的形成。以及學(xué)校和教師可以采取哪些方法來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。本文在相關(guān)的研究基礎(chǔ)上，探究了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的意義，和“后進(jìn)生”形成的原因，以及“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略。

二、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平?！昂筮M(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展在某一方面相對(duì)落后的學(xué)生，是相對(duì)于在某個(gè)學(xué)生群體中的概念。通過(guò)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，可以有效提高學(xué)生的品行和素養(yǎng)。在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生的人數(shù)雖然不多，但由于學(xué)生之間會(huì)互相影響，“后進(jìn)生”身上攜帶的不良習(xí)慣會(huì)給其他學(xué)生的身心帶來(lái)了潛在的影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以有效避免非“后進(jìn)生”變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。通過(guò)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，讓班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都處于相當(dāng)?shù)木C合素質(zhì)水平，這樣一來(lái)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都保持了良好的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是和學(xué)生的德育息息相關(guān)的，良好的學(xué)風(fēng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的德育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。通過(guò)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，可以讓后進(jìn)生們慢慢步入優(yōu)等生的行列中，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很大程度上決定于一個(gè)班里的大多數(shù)學(xué)生都有著健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)“后進(jìn)生”的不斷轉(zhuǎn)化，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后就開始專注學(xué)習(xí)，而不是和其他學(xué)生閑聊打鬧。慢慢地班級(jí)就營(yíng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“后進(jìn)生”形成的原因

（一）小學(xué)生自我約束能力差

小學(xué)生自我約束能力差是造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，因?yàn)樾W(xué)生還處于身心發(fā)展不成熟的階段，容易受到身邊各種事物的誘惑，進(jìn)而形成了不好的品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣。辟如小學(xué)生還處于特別喜歡玩耍的階段，自我約束能力差，會(huì)過(guò)多的把時(shí)間用在了玩耍上，而不是學(xué)習(xí)上。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很有可能會(huì)下降。

（二）缺乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督

在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于家長(zhǎng)普遍缺乏正確的教育觀念，甚至有的家長(zhǎng)有讀書無(wú)用論，這些都極大的影響了孩子們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童和留守老人，年輕一輩的父母為了去城市賺錢，沒(méi)能在孩子的孩童階段給予陪伴。家長(zhǎng)把孩子寄托給了自己的父母看管，而老人通常都比較寵愛(ài)小孩，幾乎是孩子需要什么老人就滿足什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是很關(guān)注。在這種情況下，孩子們?nèi)狈α思议L(zhǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上需要幫助時(shí)，卻沒(méi)有合適的對(duì)象。小學(xué)生本身約束能力弱，不能自覺(jué)地完成老師布置的家庭作業(yè)，而父母不在身邊沒(méi)有了監(jiān)管作用，他們也就無(wú)所顧忌了。這樣一來(lái)，越來(lái)越多的孩子的學(xué)習(xí)落后，班級(jí)里的“后進(jìn)生”也越來(lái)越多。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量有待提高

農(nóng)村小學(xué)和城市的小學(xué)相比較，兩者在教師資源上相差很大，很多優(yōu)秀的教師都留在了城市小學(xué)工作，只有一小部分教師留在了鄉(xiāng)村地區(qū)，所以在鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源緊缺，一個(gè)教師往往做不到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)得不到足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的“后進(jìn)生”。

四、促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：課堂上愛(ài)跑神，精神不集中;課下不好好鞏固老師講的新知識(shí)，也不按時(shí)完成家庭作業(yè)等。如果教師著重培養(yǎng)學(xué)生們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們就可以事半功倍的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生具備一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師們的重要任務(wù)，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。班級(jí)里“后進(jìn)生”的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)方法不正確有很大的關(guān)系，所以小學(xué)教師需要針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，分析其學(xué)習(xí)方式，幫助他們改正不好的，并養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中探索出適合自己的獨(dú)特方式，從而有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功和喜悅，慢慢地愛(ài)上了學(xué)習(xí)，這樣班級(jí)里的“后進(jìn)生”就潛移默化的轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生了。

（二）加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的溝通

在學(xué)校教育過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要影響。家校溝通一直以來(lái)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要途徑，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這就需要家庭教育和學(xué)校教育之間的的密切配合。

（三）小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念

在鄉(xiāng)村地區(qū)，小學(xué)教師在教育觀念上還處于相對(duì)落后的狀態(tài)。首先教師一定要擺脫差別對(duì)待學(xué)生的觀念，要盡量給予每個(gè)學(xué)生同樣的重視，建立“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)自信心。其次教師也要懂得“因材施教”的道理。最后，在學(xué)生的教育上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)才是教育的目標(biāo)，教師不要以一個(gè)學(xué)生的成績(jī)?nèi)タ创粋€(gè)人，應(yīng)該看到學(xué)生的本性好否。真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)“后進(jìn)生”，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，只有這樣才能從根本上促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

（四）學(xué)校的教育制度改革

1.引進(jìn)必要的教學(xué)設(shè)施

2.建立完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

為了保障全國(guó)九年義務(wù)教育的有效實(shí)施，減少農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的輟學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是未來(lái)農(nóng)村教育的重點(diǎn)。由于鄉(xiāng)村小學(xué)所處環(huán)境的復(fù)雜性，多種原因造成了越來(lái)越多的“后進(jìn)生”，主要包括了學(xué)生自身的原因，家庭因素的影響，以及學(xué)校制度和學(xué)校老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。本文在相關(guān)的研究基礎(chǔ)之上，首先探究了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”對(duì)教育發(fā)展的意義，然后分析了“后進(jìn)生”形成的原因，包括了小學(xué)生缺乏自我約束能力，家長(zhǎng)疏于管理和監(jiān)督以及教師錯(cuò)誤的教育觀念。最后參考造成“后進(jìn)生”的原因，給出了幾點(diǎn)關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師如何才能有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑。包括了要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的溝通，教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育制度的改善。望這些途徑能有效提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。