楊虹

隨著社會的發(fā)展，科技進(jìn)步不僅使人們的日常生活發(fā)生翻天覆地的變化，而且也涉及到教育領(lǐng)域，微課程的出現(xiàn)填補(bǔ)了教育領(lǐng)域的不足，促進(jìn)教育更好的發(fā)展。“微課”是指：“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。使之能夠適應(yīng)當(dāng)前“云時代”的學(xué)習(xí)特點，幫助小朋友開展自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我評價，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、微課教學(xué)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，它有推動幼兒去為之發(fā)揮內(nèi)因，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)大腦皮層興奮的重要因素。為了避免教學(xué)活動枯燥無趣，教師可以借助微課，綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使許多只能意會不可言傳的物象具體化，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們自主學(xué)習(xí)。例如：開展的科學(xué)活動《雞蛋的沉浮》，利用鹽水的浮力使雞蛋浮在水面，通過一點點的加鹽水，看著雞蛋慢慢地浮起來，以此引導(dǎo)幼兒觀察不同質(zhì)地的紙花在水中的不同狀態(tài)，語言簡潔，圖像生動，動靜結(jié)合的畫面，激發(fā)孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，從而引發(fā)孩子們深層次的探究和思考現(xiàn)象背后的科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的探索興趣。

二、微課展示教學(xué)可以突破活動的重難點

在平常的集體教育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一些教學(xué)難點，幼兒不易理解和掌握。教師要根據(jù)內(nèi)容制作一個生動、形象的微視頻給幼兒觀看，吸引幼兒的眼球，孩子一下就能懂了。比如：大班科學(xué)活動《毛毛蟲變形記》，傳統(tǒng)的教學(xué)活動無非是讓幼兒觀察幾張圖片，讓他們說出每張圖片上有什么不同，毛毛蟲如何在最后成長蝴蝶了。面對這樣的活動，我們只能感嘆孩子的成長缺乏生活經(jīng)驗。但是，微課讓我們把孩子帶進(jìn)了毛毛蟲成長的世界里。通過觀看幾分鐘的視頻讓孩子感受和毛毛蟲一起成長的快樂?？纯疵x怎樣變成蝴蝶的？微課是動態(tài)的“動”就能吸引幼兒的注意力，再加上繪聲繪色的畫面。從卵——蟲——結(jié)繭——咬破繭飛出變成蛾子——蝴蝶，幼兒能真切的感受到毛毛蟲的成長歷程。我們再讓小朋友到戶外找找花蝴蝶，小朋友的腦海中會呈現(xiàn)出毛毛蟲變成蝴蝶的全過程。蒙特梭利說：我聽了我會忘記，我看到了我會記住，我做了我會理解。微課能很好地吸引生活中的精彩情景并呈現(xiàn)動態(tài)深深地吸引幼兒的注意力。最終突破重難點從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、微課教學(xué)可以發(fā)散幼兒的思維

幼兒的想象力是非常豐富的，有的時候大人無法理解，但是我們不能因為無法理解就說孩子們的想象力不好，相反，對幼兒的想象力的培養(yǎng)就是建立在讓他們合理想象基礎(chǔ)上的。想象力的培養(yǎng)要因人而異，因勢利導(dǎo)，教師要科學(xué)設(shè)計微課，通過微課課件來合理地引導(dǎo)，這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的想象力。比如：大班美術(shù)活動《梨花開了》，小朋友不好帶去實地觀察，教師只有利用微視頻、圖片讓幼兒清楚的看到梨花的枝、葉、花，從而感受到梨花的美，引起幼兒創(chuàng)作興趣。最后發(fā)現(xiàn)每個幼兒的作品很有創(chuàng)意，達(dá)到意想不到的效果。

四、微課能夠架起幼兒園與孩子家庭教育之間的橋梁

微課形式的開展，更加有效的促進(jìn)了家園共育的活動形式，解除了時間地點的限制，老師可以將制作好的微課以網(wǎng)絡(luò)及時有效的發(fā)給家長，幼兒可以和家長在家里利用電腦、手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富多彩的互動形式，有趣的動漫互動形式，家長可以及時了解到幼兒園正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，及時與幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;家長在與幼兒學(xué)習(xí)微課的過程中，有效的促進(jìn)了家園互動交流，也促進(jìn)了家長與幼兒的互動交流。如：這個假期受疫情的影響，幼兒園春季學(xué)期開學(xué)延期，我園就利用微課程開展“家園共育”系列活動，發(fā)個微視頻、美篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓家長幫助孩子一起來完成。家園共育，促進(jìn)孩子的健康成長。

五、微課有助于作品的講評展示

評價幼兒的作品用于幼兒園美術(shù)活動、數(shù)學(xué)活動、區(qū)域活動中，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻蘊含了很深的意義，教師通過對幼兒作品進(jìn)行評價，讓每一個孩子都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強(qiáng)參與活動的積極性。以前在評價幼兒作品時，常常會出現(xiàn)空洞的講評，教師在講評時幼兒很難看清楚，如果教師把幼兒活動時的精彩片段或作品錄制下來，講評時放在多媒體的大屏幕上，這一問題就迎刃而解了。如：大班區(qū)域活動《棋藝小天地》中，將小朋友在每個區(qū)域下棋的精彩片段錄制好，把視頻播放給孩子們觀看。說說你在下棋的過程中學(xué)會了什么本領(lǐng)？發(fā)現(xiàn)什么問題、奧秘大家來討論解決。通過微視頻每個幼兒能清楚的觀察到成功與不足。找到解決的方法為下次活動增強(qiáng)信心，獲得更大的提高。

微課是信息時代一種教學(xué)模式的嘗試和運用，它改變了老師教學(xué)方式、幼兒學(xué)習(xí)方式和家校共育方式，微課短小、碎片化、知識點集中等優(yōu)勢使得它將會受到越來越多的關(guān)注，有較好的應(yīng)用前景。它的興起是一場思想的改革。改革是一個過程，不是一蹴而就的。幼兒園微課教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，值得我們認(rèn)真探索、揣摩和應(yīng)用。