尹玉梅

橫縣六景鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530300

一切智慧的根源都在于記憶。記憶法在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中是非常重要的。為指導(dǎo)學(xué)生取得最佳的記憶效果，教師必須采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生各種感官并用，提高聽(tīng)課的注意力，并幫助學(xué)生分析理解教學(xué)內(nèi)容，明確記憶目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)的記憶方法。

在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。那么，怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用以下五種方法：

一、實(shí)驗(yàn)記憶

改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中可以動(dòng)手動(dòng)腦，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又生動(dòng)直觀。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

如氫氣還原氧化銅的操作順序，教師講三遍抵不住學(xué)生親手做一遍所理解的：（1）為什么要先通氫氣排盡管內(nèi)空氣？（2）為什么要繼續(xù)通氫氣至試管冷卻？再如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

二、關(guān)鍵字詞濃縮記憶

在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱挈領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。又如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)步驟記為“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄?！薄安椤敝笝z查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“定”指試管固定在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“離”指把導(dǎo)管離出水面；“熄”指熄滅酒精燈。過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為“一貼、二低、三靠”。

三、聯(lián)想記憶

聯(lián)想可打開(kāi)人們記憶的閘門(mén)，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對(duì)于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對(duì)于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。復(fù)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物知識(shí)時(shí)，可以性質(zhì)為核心，聯(lián)想到物質(zhì)的制法、用途、鑒別、分離、貯存等。對(duì)于文字比較少而又零亂的難以記憶的化學(xué)知識(shí)小問(wèn)題，可以抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

四、口訣記憶

化學(xué)知識(shí)雖然源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，但有很多內(nèi)容比較抽象，顯得枯燥乏味，如果將知識(shí)編成口訣，這樣趣味性強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，易讀易記，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低記憶難度，提高記憶效率。

例如讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)記住化合價(jià)是比較困難的。如果運(yùn)用口訣記憶法：“一價(jià)鉀鈉銀氯氫，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)，單質(zhì)零價(jià)永不變。”這樣讀起來(lái)朗朗上口，有利于學(xué)生記憶。再如，石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍(lán)，學(xué)生往往記混，如果把它概括為“遇石蕊酸紅堿藍(lán)”，就不會(huì)記錯(cuò)；從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣為“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！?/p>

五、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

記憶的大敵是遺忘。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律(即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少)，教學(xué)中，教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；欢啻螐?fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。同時(shí)教師也要注意將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)有序記憶等良好習(xí)慣，以增強(qiáng)記憶的效果。

學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的，要持之以恒，即要求我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中把它始終作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。只有這樣，才能加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，記憶因每個(gè)人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特性的不同而有多種多樣的方法。無(wú)論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，必將取得良好的效果。

[1]楊濤.初中化學(xué)的有效記憶法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2016(30)：148.