◇成都大學(xué) 朱芳琳

面對(duì)突發(fā)的新型冠狀病毒感染肺炎疫情，各地高校推遲開學(xué)計(jì)劃。在教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中提出通過在線教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。本文結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，緊扣工程造價(jià)專業(yè)特性，提出以依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線直播的混合式教學(xué)模式進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)，并對(duì)該模式下的教學(xué)情況進(jìn)行了深入分析，從課堂氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)激勵(lì)等方面提煉出了相關(guān)組織與管理策略，以期對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的在線教學(xué)質(zhì)量改革與提升提供借鑒與參考。

1 在線教學(xué)模式特性分析

在線教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，依托形式多樣的平臺(tái)及資源，非接觸式地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、主題討論、互動(dòng)交流等傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。在線教學(xué)不受時(shí)空的約束，最大化利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)習(xí)形式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可塑性更強(qiáng)。同時(shí)教師在利用新型教育工具教學(xué)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)管理集成化、便捷化，是一種學(xué)習(xí)形式的巨大變革。

在線教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的重要支撐和實(shí)現(xiàn)載體，基于在線教學(xué)平臺(tái)可以運(yùn)用視頻、語音等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面授課，可以上傳視頻、圖片文、課件、參考材料等文件供學(xué)生下載查閱，還可以利用網(wǎng)絡(luò)其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，輔以實(shí)時(shí)的講解、答疑等形式授課，師生互動(dòng)密切。同時(shí)還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到、討論、課堂提問、課后作業(yè)等功能，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過程記錄，形成真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)情況報(bào)表。目前大部分院校在線教學(xué)主要依托超星超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)也可以利用微信、QQ、釘釘、WeLink、ZOOM等多類型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線教學(xué)。

1.1 同步教學(xué)模式

同步教學(xué)模式，即采用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘、QQ等平臺(tái)直播工具進(jìn)行直播授課。該模式師生時(shí)間同步，課堂形式感強(qiáng)，有良好的互動(dòng)性。該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相似，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)該教學(xué)模式，任課教師也能較快地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。但該模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求高，存在一定網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，該模式非集中授課，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際聽課情況不能全面掌握，學(xué)生容易在長(zhǎng)時(shí)間的在線學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，需要任課教師合理地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程知識(shí)的專注力。

1.2 異步授課模式

異步授課模式該模式下任課教師可以選取網(wǎng)絡(luò)中已有的與本課程關(guān)聯(lián)度高的優(yōu)質(zhì)在線開放課程等教學(xué)資源，不限于視頻、課件、參考資料、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等，輔助本課程教學(xué)；或者通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課程錄播，將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容集中錄制，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。異步授課模式盡管教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上不同步，但學(xué)生可以自主安排時(shí)間，針對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性提出了更高的要求，同時(shí)任課教師，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查與檢驗(yàn)。

2 工程造價(jià)專業(yè)課程在線教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 工程造價(jià)專業(yè)課程特點(diǎn)分析

工程造價(jià)專業(yè)的核心課程內(nèi)容主要圍繞工程計(jì)量與計(jì)價(jià)展開，覆蓋工程建設(shè)的全過程的工程量計(jì)算、費(fèi)用計(jì)算、不同工程造價(jià)形式的確定及控制方法。以市政工程工程量清單計(jì)價(jià)課程為例，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握市政工程造價(jià)的構(gòu)成、土石方工程、道路工程、管網(wǎng)工程、橋涵工程等主要單位工程的工程量清單計(jì)量規(guī)則、計(jì)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用計(jì)價(jià)定額，具備獨(dú)立編制工程量清單及相關(guān)計(jì)價(jià)文件的能力。該類專業(yè)課程以工程實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)。在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過大量的案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加深對(duì)理論的理解，才能達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的效果。在常規(guī)線下課程教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合工程實(shí)際講授理論知識(shí)，布置相關(guān)例題分析，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手實(shí)操，通過詳細(xì)地現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入多角度地分析，使學(xué)生能夠盡可能全面理解相關(guān)理論的正確應(yīng)用。

2.2 混合式在線教學(xué)模式構(gòu)建

圖1 混合在線教學(xué)模式

本次在線教學(xué)結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線直播的混合教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式將超星學(xué)習(xí)通作為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資料發(fā)布、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)測(cè)。借助該系統(tǒng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了完整的數(shù)據(jù)記錄，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握，學(xué)生也可進(jìn)行自學(xué)與自查。使用騰訊會(huì)議作為直播教學(xué)平臺(tái)，師生面對(duì)面互動(dòng)塑造積極的課堂氛圍。經(jīng)過多次測(cè)試，能夠穩(wěn)定承載100人同時(shí)在線的直播教學(xué)。為了保障與學(xué)生的緊密聯(lián)系與良好互動(dòng)，還建立了課程QQ群，增強(qiáng)課后的實(shí)時(shí)互動(dòng)效應(yīng)。

3 在線教學(xué)課堂組織與管理策略

3.1 營(yíng)造高度互動(dòng)的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的心理基礎(chǔ)。與線下課堂教學(xué)相比，全面采用在線教學(xué)模式下師生間、學(xué)生之間語言溝通與非語言性溝通有所降低，導(dǎo)致學(xué)生與教師在課堂組織與管理過程中，情感浸潤(rùn)不足，課堂氛圍互動(dòng)性降低。因此，教師需要充分意識(shí)并注意營(yíng)造高度互動(dòng)的課堂氛圍。對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)課程，針對(duì)案例分析較多的情況，在布置相關(guān)計(jì)算練習(xí)題的同時(shí)，需要充分借助各類在線教學(xué)工具，通過開展主題討論、搶答、測(cè)驗(yàn)、課堂練習(xí)、討論等教學(xué)輔助活動(dòng)提高課堂的交互性，提高學(xué)生的專注程度與學(xué)習(xí)積極性。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在線上教學(xué)過程中，應(yīng)提供給學(xué)生更多積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課前準(zhǔn)備階段任課教師收集整理教學(xué)參考資料，主要包括自制教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、電子教材、教學(xué)相關(guān)影像資料等內(nèi)容，同時(shí)初步篩選與本課程相關(guān)的慕課或其他優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源獲取相關(guān)理論知識(shí)，做好課堂理論知識(shí)點(diǎn)的鋪墊。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的云盤功能，做好教學(xué)參考資料的上傳工作，在教學(xué)過程中按進(jìn)度發(fā)布。

在課前準(zhǔn)備階段，可以通過在線工具發(fā)布練習(xí)或討論，以交互的方式引入新知識(shí)點(diǎn)。在線上課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)壓縮理論教學(xué)的時(shí)間，針對(duì)理論難點(diǎn)，布置多維度的練習(xí)題，通過精煉講授內(nèi)容、著重實(shí)際操作演示、再通過提問、討論、反饋與評(píng)價(jià)等過程程序化，提高教學(xué)效率。

課后也需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)或練習(xí)的布置，并注意避免一過性作業(yè)或練習(xí)的情況，例如在超星學(xué)習(xí)通中，盡量將作業(yè)練習(xí)的允許重做次數(shù)盡可能增加，降低學(xué)生的應(yīng)付性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到反思學(xué)習(xí)中來。通過借助QQ群、學(xué)習(xí)通平臺(tái)，增強(qiáng)師生的課后互動(dòng)，做到隨時(shí)隨地教與學(xué)。

3.3 加強(qiáng)貫穿教學(xué)過程的激勵(lì)手段

激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，是從主觀意識(shí)層面保證教學(xué)有效性和提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在線上教學(xué)模式下，如何有效喚起學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為松散，容易受外界環(huán)境因素影響，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要形式更為多樣的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先在課前，可以提出課堂教學(xué)難點(diǎn)，并在線上開展討論問答活動(dòng)，并給與相應(yīng)的學(xué)習(xí)加分。工程造價(jià)專業(yè)課程還需要和現(xiàn)實(shí)問題與熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，比如通過營(yíng)改增政策對(duì)工程造價(jià)的影響等現(xiàn)實(shí)問題作為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考進(jìn)行深入探究。在課中，還應(yīng)重視及時(shí)發(fā)問，通過學(xué)習(xí)通搶答、指定回答增加平時(shí)成績(jī)等功能，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

疫情防控期間，在線教學(xué)首次在實(shí)際教學(xué)課程中廣泛使用，區(qū)別于傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)，教師需要全面革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維。在線教學(xué)模式下，需要任課教師充分掌握在線教學(xué)平臺(tái)、資源以及各類網(wǎng)絡(luò)直播工具的功能與特性，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)組織與管理策略，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中建立了一種混合式的在線教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織與管理策略，課程教學(xué)取得了較好的效果。在今后的教學(xué)過程中，仍需要合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，不斷探索新型的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升工程造價(jià)專業(yè)課程在線教學(xué)的質(zhì)量。