凌小艷 季祝語

摘 ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的理念影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到國家、政府和高校的重視，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。聽障大學(xué)生作為高校中的特殊群體之一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力、心理品質(zhì)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備等現(xiàn)狀備受關(guān)注。文章分析相關(guān)現(xiàn)狀及原因，提出應(yīng)提升聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、心理品質(zhì)、知識(shí)能力儲(chǔ)備、環(huán)境創(chuàng)建和政策支持，構(gòu)建“三位一體”教育和服務(wù)模式，幫扶聽障大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;聽障大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);幫扶

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）45-0023-03

2015年政府工作報(bào)告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，同年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，并指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”為大學(xué)生提供了更多機(jī)遇和更好的政策支持[1]，使得大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才涌現(xiàn)出來。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使人與人之間的交流溝通更便捷。聽障大學(xué)生因受聽力損失和手語交流障礙影響，在生活、學(xué)習(xí)中更偏愛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來傳遞信息。本研究從聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀入手，思考和探索如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸，有效幫扶聽障大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力與心理品質(zhì)

內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，聽障大學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足的問題。聽障生因聽力受損，生活中缺乏與主流社會(huì)溝通交流，會(huì)產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，容易在思維和認(rèn)知上存在偏差，與社會(huì)的融入感不強(qiáng)。偶有聽障大學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，往往受家庭和社會(huì)傳統(tǒng)的影響，認(rèn)為能夠上學(xué)已經(jīng)不容易，家庭在經(jīng)濟(jì)和精力上已經(jīng)付出了很多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不適合，一份朝九晚五、穩(wěn)定的能夠解決自身生存問題的工作，比風(fēng)險(xiǎn)高、變化莫測(cè)、高要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更受青睞。因此，聽障大學(xué)生在生涯規(guī)劃時(shí)更多選擇工廠、公司等穩(wěn)定工作，出現(xiàn)聽從家長(zhǎng)安排、群體和隨大流就業(yè)觀，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備積極心態(tài)和堅(jiān)韌的品質(zhì)，富有遠(yuǎn)見，具有批判思維。聽障大學(xué)生由于身體缺陷，他們從小到大的生活空間、心理空間、價(jià)值空間受到不同程度的擠壓，常常處于社會(huì)交往的邊緣，處于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)地位，比健聽人更容易遭受挫折、失敗[2]。李國敏等人針對(duì)聽障大學(xué)生的積極心理品質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神方面，聽障大學(xué)生存在劣勢(shì)，雖與健聽人交往的意愿強(qiáng)烈，但實(shí)際交往頻率較低，在交往過程中存在猜疑和不信任心理，對(duì)自我的領(lǐng)導(dǎo)能力不確定、不信任。研究發(fā)現(xiàn)，殘障大學(xué)生雖缺乏為團(tuán)隊(duì)犧牲自我利益的精神，但普遍具有積極的善于感恩的生活態(tài)度，肯定自身的能力，能夠在遇到困難和考驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)樂觀、積極、堅(jiān)韌和自信的品質(zhì)[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的儲(chǔ)備是敲門磚也是核心部分，通常認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和綜合性知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問題和機(jī)遇的意識(shí)、判斷和處理問題的思維、人際溝通和應(yīng)變技能。對(duì)普通大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)和拓展具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，才能夠在合適的機(jī)遇下一蹴而就。南京特殊教育師范學(xué)院為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開設(shè)了公共選修課程，面向全校大學(xué)生，開設(shè)時(shí)間會(huì)根據(jù)教師個(gè)人意愿調(diào)整，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自主選擇課程，對(duì)聽障大學(xué)生的選修課程沒有硬性要求。普通教學(xué)缺乏專業(yè)的手語翻譯，因此聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)公共選修課時(shí)有困難，導(dǎo)致其從心理上就排斥與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，因此聽障大學(xué)生選修此門課程的人數(shù)寥寥無幾。

研究發(fā)現(xiàn)，聽障大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中大多寄宿特殊學(xué)?；蚣彝?、學(xué)校兩點(diǎn)一線，相較普通大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境單純，社交單一。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)其期望值偏低，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，進(jìn)入高等學(xué)校后同樣被降低要求，只要求能夠順利畢業(yè)?！暗鸵蟆庇绊懧犝洗髮W(xué)生對(duì)生涯的探索和認(rèn)知，在校期間很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏思考和自主探索精神的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，對(duì)新知識(shí)和新熱點(diǎn)缺乏長(zhǎng)期關(guān)注，未養(yǎng)成敏銳的洞察力和判斷思維，缺乏把握和爭(zhēng)取機(jī)遇動(dòng)力，往往抓不住好的時(shí)機(jī)，容易導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策

自2015年李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”以來，政府賦能推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了許多激勵(lì)和減免政策，鼓勵(lì)和推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)改革創(chuàng)新和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，也開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新紀(jì)元，大力推動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各大高校通過必修課程、選修課程、開設(shè)講座、舉辦大賽和設(shè)立項(xiàng)目推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入人才培養(yǎng)體系中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，高校教學(xué)部門通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)大學(xué)生參與到項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，挖掘潛力。學(xué)生工作部門面向全校學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課程，同時(shí)每年舉辦一次“職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽，以課程促進(jìn)比賽，以比賽促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)和成果的檢驗(yàn)。團(tuán)委通過選拔學(xué)生參加省和國家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，開展社會(huì)實(shí)踐和第二課堂豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)和各行各業(yè)的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，迎來了重大機(jī)遇，開拓了新局面。高校大學(xué)生作為當(dāng)代新青年，創(chuàng)新思維活躍，聽障大學(xué)生作為高校大學(xué)生一部分的特殊群體，常受到社會(huì)、高校和家庭的過度保護(hù)或不被關(guān)注，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)在萌芽狀態(tài)被扼殺或自我否定。

（一）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建積極心理品質(zhì)

內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，積極心理品質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障。從聽障大學(xué)生的現(xiàn)狀可看出，其存在內(nèi)驅(qū)力不足、意識(shí)薄弱、積極能動(dòng)不足的問題，對(duì)自我的領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力信心不足，認(rèn)為自身較健聽學(xué)生處于劣勢(shì)，常被社會(huì)貼有“有缺陷的”“麻煩的”“依賴社會(huì)的”的標(biāo)簽，產(chǎn)生自我不認(rèn)可、自制力弱、容易偏激、對(duì)社會(huì)恐懼、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)等心理問題[4]，因此需要構(gòu)建積極心理品質(zhì)，改變社會(huì)認(rèn)知。

文章研究對(duì)象為全國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的特殊教育高校，也是一所高度融合的高等教育院校，學(xué)校招收多種殘疾學(xué)生，特殊學(xué)生與正常發(fā)展學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)，積極宣傳殘疾人優(yōu)秀勵(lì)志事跡，營(yíng)造接納和欣賞的環(huán)境，學(xué)校建設(shè)了中國特殊教育博物館、殘疾名人文化園、百愛墻、無障礙設(shè)施和宣傳標(biāo)語。不同大學(xué)生組成融合宿舍，組織自強(qiáng)講座，鼓勵(lì)融合課堂，改變了聽障大學(xué)生的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，增加與普通大學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)，改變聽障大學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和思維方式。聽障大學(xué)生與普通大學(xué)生同臺(tái)參加各類社團(tuán)和競(jìng)技類比賽，如時(shí)裝設(shè)計(jì)與展示、街舞、手語舞、健美操、社團(tuán)巡演等學(xué)?；顒?dòng)，活動(dòng)中展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，得到認(rèn)可和肯定，提升社會(huì)融入感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自信心，使其意識(shí)到自身擁有的智慧和解決問題的能力。

家庭教育是學(xué)校教育的延伸，高校應(yīng)重視家校共建，利用QQ、微信、電話、家訪等溝通途徑，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視，在生活中有意識(shí)地提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。聽障大學(xué)生在人際交流和溝通存在障礙，家長(zhǎng)的心理狀態(tài)和思維方式的引導(dǎo)尤為重要，應(yīng)注重心理健康知識(shí)的傳播，營(yíng)造一個(gè)適合聽障大學(xué)生健康生活的家庭環(huán)境。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系教育，重視多元化能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力的培養(yǎng)，不能局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建知識(shí)體系教育，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和方法。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校將教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合、突破時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)模式，這對(duì)聽障學(xué)生尤其友好，可減少其由于聽力損失造成的接收信息障礙，同時(shí)還為信息傳遞提供了便捷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包括了基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、政策法規(guī)等，是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜多變的知識(shí)體系[5]。高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，一般是非專業(yè)或系統(tǒng)學(xué)習(xí)或有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，多為兼職或輔導(dǎo)員組成，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。為了解決實(shí)創(chuàng)知識(shí)的欠缺，學(xué)?？裳?qǐng)校外專家和成功創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生開設(shè)講座，交流分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)中國大學(xué)MOOC、雨課堂等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)教師探索混合式教學(xué)，解決師資不足和經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備多元化的能力，不僅要具備基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，還要有行動(dòng)力、合作能力、決策能力、人際交往和溝通等能力[6]。高校為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可在已有的教育教學(xué)課程外，通過搭建校企合作平臺(tái)，利用第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地來實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育師范學(xué)院通過鼓勵(lì)聽障大學(xué)生參與項(xiàng)目和大賽，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和能力提升，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，允許并鼓勵(lì)聽障大學(xué)生與健聽生同臺(tái)競(jìng)技，在項(xiàng)目實(shí)踐和大賽中增加社會(huì)融入感，增進(jìn)與普通大眾溝通交流的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，解讀相關(guān)政策支持

黨的十八大以來，黨和國家重視互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，鼓勵(lì)青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要在全社會(huì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造營(yíng)造良好發(fā)展環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了新的變革，增加了更多的機(jī)遇和新興產(chǎn)業(yè)，成功案例得到了大力的推廣和宣傳，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境的營(yíng)造。新時(shí)代的聽障大學(xué)生，步入高校接受教育，得到公平公正的教育資源，在良好的氛圍環(huán)境中，有利于激發(fā)聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

國家和各地都推出了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策，聽障大學(xué)生由于長(zhǎng)期的溝通障礙，在政策獲取和解讀上會(huì)存在偏差，因此，需要有專門專業(yè)的相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)收集政策法規(guī)，并幫其助解讀。目前有諸多公益機(jī)構(gòu)幫扶殘疾人就業(yè)，但幫助或幫扶殘疾人完成實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的機(jī)構(gòu)尚欠缺。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的背景下，國家、政府、高校高度重視和鼓勵(lì)青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)破除貼有的標(biāo)簽和固有的認(rèn)識(shí)，針對(duì)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助和幫扶其成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”的目標(biāo)。

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（薦稿人：李宏偉，南京特殊教育師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院黨總支書記，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）