陳艷玲

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。教學(xué)不再是發(fā)生在特定時(shí)空當(dāng)中的師生互動(dòng)，教師可以隨時(shí)隨地的教授，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，二者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或線下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。教與學(xué)的解構(gòu)是時(shí)代的進(jìn)步，使教學(xué)更加觸及教育的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種新形態(tài)的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注點(diǎn)大多在如何將傳統(tǒng)課程改造成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程，較少涉及如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，保證新形態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容是合理的、教學(xué)過(guò)程是科學(xué)的，教學(xué)效果是有效的。即在教與學(xué)呈現(xiàn)出松耦合的情況下，如何使教學(xué)決策科學(xué)有效。

循證理念的出現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)提供了一個(gè)新思路。循證理念起源于循證醫(yī)學(xué)。1996年劍橋大學(xué)教授戴維·哈格里夫斯（David. Hargreaves）在一個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座上發(fā)表題為“教學(xué)作為基于研究專(zhuān)業(yè)的可能性和前景”，首次提出了循證教學(xué)的概念，他認(rèn)為教師也應(yīng)該像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實(shí)施教學(xué)行為，自此拉開(kāi)了循證教育學(xué)的序幕[1]。

集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作是高職港口與行業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，主要講授集裝碼頭業(yè)務(wù)操作方法與技能。該課程具有知識(shí)點(diǎn)多，業(yè)務(wù)之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜，對(duì)理解、分析、綜合應(yīng)用等高階思維要求高，對(duì)實(shí)踐技能要求高等特點(diǎn)。課程致力于探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的循證教學(xué)，提高教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、教學(xué)效果的有效性，供其它同類(lèi)課程參考。

1 循證教學(xué)理念的內(nèi)涵

循證教學(xué)主張將教師經(jīng)驗(yàn)、智慧與教學(xué)證據(jù)的最佳結(jié)合，旨在提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[2]。教師將自身的個(gè)體性與經(jīng)驗(yàn)性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)過(guò)程的情境性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)行為的合理性。這有助于突破以往教學(xué)中廣泛存在的經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、隨意性等弊端，是“將專(zhuān)業(yè)智慧和最佳經(jīng)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行整合的教學(xué)”[3]。循證教學(xué)是基于證據(jù)的教學(xué)，是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與教學(xué)證據(jù)有機(jī)融合的教學(xué)形態(tài)，亦是教師主體基于證據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[2]。循證教學(xué)最核心的構(gòu)成要素包括教學(xué)主體、教學(xué)證據(jù)和教學(xué)情境，它們共同構(gòu)成循證教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

1.1 循證教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者

以學(xué)習(xí)者為中心，是教學(xué)有效性的重要保證。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化、互動(dòng)交流在線化、學(xué)習(xí)方式泛在化的特點(diǎn)。在教學(xué)關(guān)系中，教師退到屏幕后方，成為教學(xué)決策的制定者，學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐者。教學(xué)全過(guò)程始終以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者的客觀實(shí)際情況為教學(xué)的最基本的依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)效果不同、學(xué)習(xí)方法不同，給予不同的學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)習(xí)者最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主成才。

1.2 循證教學(xué)的核心是證據(jù)

證據(jù)是循證教學(xué)的關(guān)鍵要素，是循證教學(xué)發(fā)生的必要條件。證據(jù)的優(yōu)劣決定了循證教學(xué)的效果。最佳證據(jù)是指研究者提供的與解決所需問(wèn)題最契合的、級(jí)別最高的研究證據(jù)[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者的過(guò)往經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、事件、結(jié)果都能轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)就是重要的教學(xué)資源，也是教師制定教學(xué)決策、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要證據(jù)[4]。具體而言，有教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的證據(jù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的證據(jù)、教學(xué)方法改進(jìn)的證據(jù)、教學(xué)效果評(píng)估的證據(jù)等。探尋證據(jù)是循證教學(xué)理念落地的必經(jīng)之路，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有據(jù)可依，是教學(xué)科學(xué)性的重要保證。

1.3 循證教學(xué)的支撐是教學(xué)情境

教學(xué)的呈現(xiàn)需要借助一定的場(chǎng)域。教學(xué)情境是將學(xué)習(xí)者的心理語(yǔ)言記錄的知識(shí)賦予深層意義，最終轉(zhuǎn)化為某種外化的能力并以拓展[5]，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步構(gòu)建的過(guò)程。情境是知識(shí)呈現(xiàn)、技能訓(xùn)練的軟性載體，也是教學(xué)過(guò)程證據(jù)引入、生產(chǎn)、應(yīng)用的實(shí)踐依托。營(yíng)造真實(shí)、系統(tǒng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境最能產(chǎn)生帶入感，產(chǎn)生“自我卷入”效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。教學(xué)情境有真實(shí)性情境、虛擬性情境、問(wèn)題性情境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境中，虛擬性情境的可展示性、可共享性、可驗(yàn)證性、可重復(fù)性等特點(diǎn)更適用于技能類(lèi)課程的教學(xué)。為了獲得全過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)，教學(xué)情境還應(yīng)具有數(shù)據(jù)記錄的功能，能夠記錄教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的重要信息，產(chǎn)生更多有價(jià)值、可分析的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的個(gè)性化、差異化教學(xué)決策提供參考。

綜合以上分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的循證教學(xué)內(nèi)涵指的是充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)過(guò)程有證據(jù)、教學(xué)內(nèi)容有證據(jù)、教學(xué)方法有證據(jù)，教學(xué)效果有證據(jù)，用科學(xué)的實(shí)施路徑保證教學(xué)的科學(xué)有效性。

2 循證教學(xué)在集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作課程中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的循證教學(xué)情境

學(xué)習(xí)者在把握教育思想的同時(shí)，要融合其生活的特殊性、學(xué)習(xí)的情境性，如此才能深刻理解思想的內(nèi)涵[5]。集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作課程從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，基于三維虛擬仿真課程平臺(tái)，構(gòu)建符合大學(xué)生未來(lái)需求的社會(huì)性動(dòng)機(jī)—港口企業(yè)實(shí)習(xí)，提升課程的工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)習(xí)生到港口企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程為主線，初到集裝港口企業(yè)，跟隨企業(yè)師傅，從碼頭認(rèn)知開(kāi)始，在三維虛擬仿真環(huán)境中逐步接觸各個(gè)業(yè)務(wù)，模擬船舶計(jì)劃員、堆場(chǎng)計(jì)劃員、調(diào)度員、岸橋操作員、集卡司機(jī)、理貨員等各個(gè)崗位角色，完成對(duì)應(yīng)崗位的技能訓(xùn)練，最終學(xué)習(xí)整個(gè)集裝箱碼頭的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。學(xué)生在游戲化的虛擬3D 仿真情境中學(xué)習(xí)了知識(shí)的應(yīng)用背景、分析方法和實(shí)踐要求。

2.2 構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)證據(jù)

教學(xué)的目的是培養(yǎng)擁有智慧、擁有價(jià)值判斷和思維技能的社會(huì)人。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)科的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使思維能力從低階到高階的提升，技能水平從入門(mén)到熟練的提升。根據(jù)比格斯（Biggs）的“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”,將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次，各項(xiàng)之間是依次深入的過(guò)程。通過(guò)循證學(xué)習(xí)，完成從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的進(jìn)階，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過(guò)程。具體如圖1所示。

各結(jié)構(gòu)層級(jí)展現(xiàn)的是從淺入深、從表面學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。從具體的學(xué)習(xí)知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，各層級(jí)的知識(shí)量是不同的，在課程初期，需到對(duì)課程內(nèi)容有宏觀的認(rèn)識(shí)，了解課程的基本構(gòu)成要素，屬于課程的根基。然后再進(jìn)入單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，即各個(gè)最小化的、獨(dú)立的任務(wù)單元的學(xué)習(xí)，幫助理解知識(shí)，形成應(yīng)用知識(shí)的能力，這是整門(mén)課程的基礎(chǔ)，用于構(gòu)建課程的基本理論體系。把單點(diǎn)知識(shí)有序的連接，幫助學(xué)習(xí)者形成分析的思維能力。多個(gè)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)寞B加，形成內(nèi)容更加豐富的任務(wù)，達(dá)到關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)層次，主要功能是厘清任務(wù)要素之間的聯(lián)系，形成評(píng)價(jià)的思維能力。最后，把所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，得到一個(gè)更加復(fù)雜的抽象性結(jié)構(gòu)，站在課程全局觀的視角實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會(huì)貫通。課程結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)圖如圖2所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)層次與思維能力對(duì)應(yīng)關(guān)系

圖2 課程結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)圖

2.3 構(gòu)建循證內(nèi)容優(yōu)化證據(jù)

如果說(shuō)課程結(jié)構(gòu)是骨架，那么課程內(nèi)容就是骨肉。分析課程體系，首先需要根據(jù)業(yè)務(wù)類(lèi)型、崗位內(nèi)容把課程知識(shí)分段、打散、分類(lèi)、重組。劃分原則是具有一個(gè)獨(dú)立性的可考核的學(xué)習(xí)單元?？梢园凑樟鞒绦浴⒐ぷ鲘徫宦氊?zé)、業(yè)務(wù)類(lèi)型、對(duì)象類(lèi)型等劃分，重點(diǎn)考察知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，不追求內(nèi)容的完整性。以集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作課程為例，從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，有碼頭設(shè)施設(shè)備、碼頭功能區(qū)域、碼頭的工作崗位及職責(zé)等，按照工作崗位職責(zé)劃分，有泊位計(jì)劃、堆場(chǎng)計(jì)劃、配載計(jì)劃、閘口操作等；按流程類(lèi)型分，可分為裝船作業(yè)、卸船作業(yè)、重箱進(jìn)場(chǎng)作業(yè)等等；按照業(yè)務(wù)類(lèi)型分，可分為進(jìn)口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等。

知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)它們的之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行組合、疊加，形成螺旋式上升的脈絡(luò)，最終形式完整的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。關(guān)聯(lián)的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合的思維能力，具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作課程結(jié)構(gòu)圖

2.4 循證教學(xué)過(guò)程實(shí)施證據(jù)

學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)不是書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)的真諦在于提升具有可遷移性的思維技能，所有的技能都是通過(guò)有校正的訓(xùn)練習(xí)得的，并且這種練習(xí)不只是反復(fù)去做，而是由學(xué)習(xí)者勇敢的跨出舒適區(qū)去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性的改進(jìn)目標(biāo)[3]。任務(wù)的設(shè)置必須是有梯度的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步去完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在教學(xué)中，采用基于“方案設(shè)計(jì)+方案實(shí)施“的理實(shí)一體化結(jié)合教學(xué)法。方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、分析和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)于特定環(huán)境下的任務(wù)需求，形成一套問(wèn)題解決方案，用于指導(dǎo)實(shí)踐。借助于虛擬仿真訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)習(xí)在仿真的環(huán)境中實(shí)踐方案，驗(yàn)證方案，獲得對(duì)方案的評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能，具體如圖4所示。

圖4 循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程

2.5 循證教學(xué)評(píng)價(jià)證據(jù)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，用于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)所處的層次。課程采用四維并舉的考核方式。課程中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試的方式考核。知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐考核方面，在“方案+實(shí)施”的實(shí)施模式下，對(duì)方案的合理性、規(guī)范性以及有效性進(jìn)行打分。根據(jù)實(shí)施結(jié)果的效果，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行打分，主要考核任務(wù)完成度、完成時(shí)間、完成質(zhì)量，通過(guò)仿真軟件對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)直接打分。方案主要考察知識(shí)的記憶、理解、分析能力，實(shí)施考核學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新操作能力，二者賦權(quán)疊加，用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。綜合素養(yǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的顧全大局的協(xié)作精神、精益求精的工匠精神、敢于突破的創(chuàng)新精神等，具體如圖5所示。

圖5 集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作課程評(píng)價(jià)

3 基于循證教學(xué)的實(shí)施效果

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)不僅僅是把物理課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，更是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生不受物理時(shí)空的限制，提高了教學(xué)的開(kāi)放性。采用虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能突破以往實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備依賴(lài)的弊端，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方均可以學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)被記錄下來(lái)，用于反饋、分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.2 課程內(nèi)容任務(wù)化

根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)確定課程教學(xué)內(nèi)容。把業(yè)務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程接近工作的過(guò)程。課程教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從基本認(rèn)知出發(fā)，了解具體業(yè)務(wù)點(diǎn)的理論知識(shí)以及應(yīng)用方法，任務(wù)從單項(xiàng)任務(wù)到綜合業(yè)務(wù)，不斷提高方案設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、邏輯性和綜合性，提升實(shí)踐訓(xùn)練的難度。隨著學(xué)習(xí)模塊的逐步整合，學(xué)習(xí)的“吸引力”大大增強(qiáng)。

3.3 教學(xué)方法理實(shí)一體化

處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，一直以來(lái)是課程關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，從理論并行于實(shí)踐，到理論服務(wù)于實(shí)踐，發(fā)展到現(xiàn)在的理實(shí)一體化。理實(shí)一體化教學(xué)是指在理論和實(shí)踐之間建立緊密的聯(lián)系，使二者在學(xué)習(xí)中變成了一個(gè)整體，即在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)給理實(shí)一體化的落地創(chuàng)造了技術(shù)條件，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，即如何進(jìn)行線上實(shí)踐的問(wèn)題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，虛擬仿真技術(shù)是一種有效的措施。學(xué)生通過(guò)在線的虛擬仿真訓(xùn)練，能夠接收到學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋，調(diào)整思考問(wèn)題方法，培養(yǎng)高階思維能力，同時(shí)鍛煉實(shí)踐技能。

3.4 學(xué)習(xí)結(jié)果成果化

學(xué)習(xí)成果既是以往學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，更是后續(xù)教學(xué)的證據(jù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，以完成任務(wù)的設(shè)計(jì)方案為理論應(yīng)用的成果，以方案實(shí)施的效果作為方案設(shè)計(jì)優(yōu)劣和實(shí)踐訓(xùn)練的成果。成果可展示、可分析、可評(píng)價(jià)、可記錄，成果本身既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的證據(jù)，成果不斷改進(jìn)，循證教學(xué)的效果就越好。