唐 臣，徐小桃

（廣西城市職業(yè)大學(xué)，廣西 崇左 532100）

0 引言

2019 年1 月24 日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》明確指出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，并在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，以此進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合[1]，這為職業(yè)院校改善人才培養(yǎng)模式、緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化等帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)其也在培訓(xùn)基地建設(shè)、師資能力、課程體系、教學(xué)模式等方面面臨挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)院校物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)本科層次的課程體系存在時(shí)效性較低、崗位群適應(yīng)能力低及實(shí)踐性教學(xué)傾向度低等問(wèn)題，本文探索將“1+X”證書(shū)制度融入職業(yè)本科物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，以期進(jìn)一步推動(dòng)物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)本科層次“三教改革”、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、物流行業(yè)崗位需求的吻合度。

1 “1+X”證書(shū)制度下物流管理人才培養(yǎng)模式的新訴求

在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)崗位關(guān)鍵工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)以及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)、技能[3]，涉及到提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能水平的自我認(rèn)知，厘清自我職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)綜合職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題。一方面，智慧物流時(shí)代，數(shù)字化工作方式和學(xué)習(xí)方式綜合作用下，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生高層次實(shí)踐能力提出更高要求；另一方面，物流行業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)也趨向于在具體工作情景中考查其綜合職業(yè)能力。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，需將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[5]?！癤”證書(shū)是行業(yè)培訓(xùn)證書(shū)，是對(duì)“1”進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，職業(yè)院校作為“X”證書(shū)培訓(xùn)的實(shí)施主體，需要從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)及學(xué)分銀行建設(shè)等方面進(jìn)行保障。

首先，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型和兩個(gè)兼具，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)向“培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)型，個(gè)人向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型，教師需兼具“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)技能”與“培訓(xùn)技法+培訓(xùn)磨課”的能力，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則，著力打造一批物流職業(yè)技能培訓(xùn)名師；其次，“1”與“X”的有機(jī)融合需從課程層面入手，在重構(gòu)課程體系的同時(shí)，從“新增”、“替換”、“課證融合”多個(gè)角度研究有效的課程教學(xué)體系；再次，教學(xué)設(shè)計(jì)需向培訓(xùn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)“1+X”制度實(shí)施，以職業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技能比武及任務(wù)鞏固等多種教學(xué)方式支撐“X”內(nèi)容，有效融入日常教學(xué)環(huán)境，建成一體化、系統(tǒng)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系；最后，“學(xué)分銀行”下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革升級(jí)，建設(shè)基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的校園學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換管理信息平臺(tái)[3]，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通。

2 “1+X”證書(shū)制度下物流管理職業(yè)本科人才培養(yǎng)的新動(dòng)向

2.1 “1+X”證書(shū)制度下重構(gòu)智慧學(xué)習(xí)空間

智慧物流時(shí)代，對(duì)職業(yè)本科教育教學(xué)及人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其要求學(xué)生具備信息獨(dú)占能力、快捷獲取、處理及利用的能力，因此，物流人才技術(shù)技能“1+X”證書(shū)制度從“深”的角度，針對(duì)的是物流管理專(zhuān)業(yè)水平的核心技能領(lǐng)域，其直指高度復(fù)合型技術(shù)技能物流人才；從“寬”的角度，針對(duì)物流崗位（群）或相近職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)技能。智慧化生產(chǎn)系統(tǒng)下物流工作過(guò)程所需的技能操作走向高端化，物流管理方式趨向數(shù)據(jù)化與研究化，智能物流下服務(wù)與生產(chǎn)走向一體化[6]，物流管理相關(guān)的技術(shù)學(xué)習(xí)及技能習(xí)得突破了時(shí)間和空間界限，因此，必須借助智慧物流系統(tǒng)賦能物流管理職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建，增強(qiáng)“物理學(xué)習(xí)時(shí)空”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)空”中各要素的交互。

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施中注重初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)層次等級(jí)劃分與“1”的層次相銜接，即物流管理職業(yè)本科以中級(jí)及以上層次為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，與崗位層級(jí)相對(duì)應(yīng)，即智能物流系統(tǒng)工程與技術(shù)服務(wù)崗位主管起步?！?+X”證書(shū)制度下物流技術(shù)復(fù)雜程度和物流技能熟練程度應(yīng)相互適應(yīng)，因此，根據(jù)智能化物流生產(chǎn)與管理對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的新要求，物流管理核心技能培訓(xùn)的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)“空間教育力”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)所感”關(guān)系。

由于物流管理職業(yè)本科教育的實(shí)踐性強(qiáng)，為學(xué)生在“1+X”證書(shū)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中提供近似真實(shí)物流管理工作狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，將不同崗位層級(jí)知識(shí)情景與物流管理實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，在虛擬工廠或車(chē)間，搭建線上實(shí)踐平臺(tái)，并促進(jìn)物流管理職業(yè)本科教育空間與物流產(chǎn)業(yè)空間交互，提高校企共育、產(chǎn)教融合的育人效果。

2.2 “1+X”證書(shū)制度下開(kāi)辟教學(xué)融合路徑

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施需在理論上尤其是教學(xué)層面進(jìn)行詳盡的周密設(shè)計(jì)，為實(shí)踐提供保障。我國(guó)“1+X”證書(shū)制度是在歐美國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)制度的基礎(chǔ)上，解決我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、模式、機(jī)制及效益等方面存在的問(wèn)題。一方面，強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中與不斷增進(jìn)校企融合的深度、專(zhuān)業(yè)群輻射力度、學(xué)習(xí)者社會(huì)融入度及學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的交流程度，來(lái)發(fā)揮“1+X”證書(shū)制度溝通協(xié)調(diào)作用[2]；另一方面，“1+X”證書(shū)制度下明確校企合作切入點(diǎn)，直接對(duì)接物流企業(yè)關(guān)鍵崗位，直面典型工作任務(wù)，反映崗位關(guān)鍵能力要求，達(dá)到教育教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)群所需的綜合能力高匹配度，著力開(kāi)發(fā)“證書(shū)型”課程。圍繞著物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需求切實(shí)落實(shí)到課程教學(xué)與培訓(xùn)中，基于學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與課程學(xué)分的置換與互認(rèn)，并基于物流實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以適應(yīng)物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，其中按以“崗位關(guān)鍵任務(wù)”實(shí)踐教學(xué)邏輯思維，職業(yè)技能水平運(yùn)用“初-中-高”遞進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使學(xué)生具有“做事”的實(shí)踐能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，最終獲得物流管理“X”證書(shū)，即學(xué)習(xí)結(jié)果與綜合職業(yè)能力習(xí)得的憑證，促進(jìn)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，規(guī)范物流人才培養(yǎng)工作。

2.3 “1+X”證書(shū)制度典型案例經(jīng)驗(yàn)

理論研究層面，部分學(xué)者從廓清“1”和“X”的關(guān)系入手，研究二者復(fù)合型、融通型、協(xié)同型及終身型的邏輯特征，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展，強(qiáng)化指的是職業(yè)技能、知識(shí)、素養(yǎng)層面，補(bǔ)充指的是相關(guān)領(lǐng)域的代表行業(yè)走向高端的新技術(shù)、技能、規(guī)范等[3]，拓展是指相關(guān)職業(yè)群領(lǐng)域、核心職業(yè)能力層面及實(shí)踐層面，天津職業(yè)大學(xué)、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院及上海城建職業(yè)學(xué)院等院校積極探索課證融通的實(shí)踐課程體系建設(shè)工作，徹底改變了學(xué)科課程教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)模式，核心是將工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與培訓(xùn)方案。具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)包括：“X”證書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與技能與教學(xué)內(nèi)容完全吻合時(shí)，采取“免修”方式；“X”證書(shū)涉及到已有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展需求進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)充培訓(xùn)，來(lái)凸顯人才培養(yǎng)的“特色化”與“專(zhuān)業(yè)化”；從制度、流程、服務(wù)管理等方面進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度實(shí)施規(guī)范管理工作；在師資保障方面，通過(guò)完善專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、校內(nèi)外兼職教師等繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，為“1+X”證書(shū)制度提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新師資隊(duì)伍；構(gòu)建校、企、政多元協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，完善新政策實(shí)施過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化深層次高質(zhì)量數(shù)字資源建設(shè)等，為“1+X”證書(shū)制度實(shí)施提供良好的環(huán)境。

3 “1+X”證書(shū)制度下物流管理課程體系重構(gòu)策略

“1+X”證書(shū)制度本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受益者廣泛，包括學(xué)生、在崗人員、求職人員、轉(zhuǎn)崗人員及相關(guān)技能興趣愛(ài)好者。為了推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施，首先，需要避免走向“職業(yè)培訓(xùn)”的誤區(qū)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“短平快”。“1+X”證書(shū)制度實(shí)施著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建以實(shí)際需要為核心的課程結(jié)構(gòu)知識(shí)，以實(shí)踐任務(wù)為中心來(lái)選擇與組織課程內(nèi)容，以職業(yè)實(shí)踐為邏輯線索來(lái)重構(gòu)物流管理職業(yè)本科課程框架。需要從教學(xué)理念層面清晰職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，職業(yè)教育教學(xué)從學(xué)習(xí)遷移理論的剖析不僅僅包括技能的自遷移及近遷移，更注重技能的遠(yuǎn)遷移，凸顯職業(yè)本科物流管理人才培養(yǎng)的“高層次性”、“職業(yè)性”及“特色化”。因此，構(gòu)建三水平的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境與統(tǒng)一“三過(guò)程”即學(xué)習(xí)、教學(xué)及工作過(guò)程是保障學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。

3.1 職業(yè)本科物流管理課程體系建設(shè)的基本原則

3.1.1 基礎(chǔ)課程體現(xiàn)職業(yè)本科屬性。基礎(chǔ)課程是指對(duì)接受職業(yè)本科教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)性也是必須要接受的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一些基本知識(shí)和理論傳授應(yīng)滲透著職業(yè)崗位技術(shù)習(xí)得成分和豐富的相關(guān)職業(yè)內(nèi)涵，例如包括《管理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在內(nèi)的一些經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課程，可以為接續(xù)知識(shí)提供方法論，無(wú)論定位于“高職高專(zhuān)層次”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，還是定位于“職業(yè)本科層次”高層次技術(shù)技能人才，均是高等教育起點(diǎn)知識(shí)與技能，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，

具備物流管理與工程技術(shù)知識(shí)和一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的人才十分重要。

3.1.2 專(zhuān)業(yè)課面向物流產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位。專(zhuān)業(yè)課程需接軌產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，面向職業(yè)崗位，以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，涵蓋典型職場(chǎng)情景和典型工作任務(wù)，在情境中內(nèi)化職場(chǎng)核心技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力和崗位工作勝任能力，如物流管理與工程方法前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、物流技術(shù)應(yīng)用、物流與供應(yīng)鏈及相關(guān)領(lǐng)域勝任規(guī)劃設(shè)計(jì)及創(chuàng)新意識(shí)等的崗位所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.1.3 “X”對(duì)接崗位實(shí)際需求。物流管理“X”證書(shū)以物流行業(yè)崗位群需求和職業(yè)等級(jí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，證書(shū)等級(jí)劃分充分體現(xiàn)企業(yè)職級(jí)劃分和院校人才培養(yǎng)的定位需要，對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)操作、運(yùn)作管理和運(yùn)營(yíng)管理崗位群，涵蓋業(yè)務(wù)操作、運(yùn)營(yíng)管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)多個(gè)職系，聚焦物流核心崗位技能要求，并將企業(yè)關(guān)注度高而職業(yè)院校扔有待加強(qiáng)的核心技能教學(xué)，如物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、客戶管理及成本控制等領(lǐng)域，融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智慧物流最新技術(shù)要求，將先進(jìn)企業(yè)的崗位需求和應(yīng)用場(chǎng)景融入課程教學(xué)中，將物流行業(yè)未來(lái)2年-3年的技能需求前置在培訓(xùn)中，將智能物流、國(guó)際物流等關(guān)鍵就業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)工作崗位的基本要求，融入職業(yè)資格培訓(xùn)中，將課程體系與工作體系對(duì)接，將工作崗位任務(wù)遷移到課程模塊，融入物流管理“X”證書(shū)教育與培訓(xùn)中（見(jiàn)表1）。

表1 物流管理職業(yè)資格分析表

3.2 “三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”課程體系建設(shè)

廣西城市職業(yè)大學(xué)作為全國(guó)首批職業(yè)本科大學(xué)試點(diǎn)院校之一，其職業(yè)本科層次物流管理專(zhuān)業(yè)在探究多元協(xié)同育人模式方面也取得了很好的教學(xué)效果。該校在“1+X”證書(shū)制度政策引導(dǎo)下，借鑒核心課程構(gòu)建方法，并將核心課程橫貫于物流管理各分支領(lǐng)域，實(shí)踐知識(shí)“分層次”，擴(kuò)大知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與選擇的范圍，著重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力，建立了“三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”的職業(yè)本科物流管理人才

培養(yǎng)的課程體系。“三能兼容”即崗位基本能力、崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)能力，核心是與崗位定向相關(guān)的職業(yè)核心技能習(xí)得，技能課程直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的需求，擴(kuò)展復(fù)合型技術(shù)技能物流人才培養(yǎng)的課程組合空間，突破理論課程與實(shí)踐課程的低融合性，同時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的非物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨行業(yè)職業(yè)能力發(fā)展。

3.2.1 課程體系建構(gòu)基本點(diǎn)—建構(gòu)理念。1+X 證書(shū)制度理念下，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更加趨向于實(shí)用性，物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)是基于物流產(chǎn)業(yè)新動(dòng)態(tài)及行業(yè)崗位新的能力標(biāo)準(zhǔn)，將技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步將職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案向“X”證書(shū)方向調(diào)整與融合。學(xué)歷教育中對(duì)應(yīng)的課程匹配中級(jí)、高級(jí)“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容，并形成與其對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程，如《物流系統(tǒng)仿真課程設(shè)計(jì)》、《物流作業(yè)與流程模擬》《供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)模擬》等。課程體系作為一個(gè)綜合的概念，是課程理念、內(nèi)容、邏輯思路、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及完善的統(tǒng)一體。職業(yè)本科教育的課程體系可劃分基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性、操作性三種建構(gòu)模式，基礎(chǔ)性課程體系相對(duì)穩(wěn)定，注重傳授科學(xué)、準(zhǔn)確的知識(shí)；專(zhuān)業(yè)性課程體系則需要在校企協(xié)同育人的體系下圍繞著“職業(yè)性”和“崗位群”核心進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，注重教學(xué)與情景的結(jié)合；操作性課程體系具有對(duì)應(yīng)性，注重理實(shí)一體化教學(xué)的有效性與針對(duì)性。

3.2.2 課程體系建構(gòu)著力點(diǎn)—建構(gòu)思路。課程體系主要由課程教學(xué)理念、目標(biāo)、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、組織方式及評(píng)價(jià)等元素構(gòu)成，其宗旨是物流管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的知識(shí)、技能、能力均需滲透于課程體系中。課程體系建構(gòu)的總體思路為：課程目標(biāo)對(duì)接行業(yè)需求，融合“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)制定層次性課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生遷移能力；課程類(lèi)型以理實(shí)一體化課程為主，關(guān)注理論與實(shí)操范疇的比例；課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注崗位技能習(xí)得；課程邏輯思路對(duì)接教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生職業(yè)帶成才結(jié)構(gòu)；課程評(píng)價(jià)對(duì)接崗位群工作職責(zé)，關(guān)注匹配的職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)持有率。課程體系建構(gòu)的方式首先是梳理現(xiàn)有職業(yè)本科課程體系在課程數(shù)量、難度、層次及內(nèi)容要求等方面與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的契合度、差異度；剖析課程內(nèi)容與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的能力模塊內(nèi)容不匹配的部分，進(jìn)一步調(diào)整現(xiàn)有課程體系，使課程與“X”證書(shū)匹配，對(duì)于物流企業(yè)關(guān)注度高的核心技能方塊如物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、客戶管理及成本控制等，以“新增”選修或者必修的方式，保證“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)知識(shí)、技能、能力要求的完整性。

3.2.3 課程體系建構(gòu)支撐點(diǎn)—校企育人。根據(jù)“1+X”證書(shū)多元主體參與的性質(zhì)，需進(jìn)一步協(xié)調(diào)企業(yè)利益訴求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈核心企業(yè)，力求與多家企業(yè)合作，整合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位及教育培訓(xùn)等優(yōu)質(zhì)資源?！?+X”證書(shū)培訓(xùn)制度下充分利用校企合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作研發(fā)、合作培訓(xùn)、合作評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)方式，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)的校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，滿足物流工程、物流管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)培訓(xùn)需求，以崗位基本能力、崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)能力育訓(xùn)核心，針對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)作管理、物流設(shè)施與設(shè)備維護(hù)、企業(yè)智能物流系統(tǒng)管理與控制、供應(yīng)鏈規(guī)劃與設(shè)計(jì)管理及國(guó)際物流技術(shù)人才培養(yǎng)5 項(xiàng)關(guān)鍵領(lǐng)域提供必要的物流技能實(shí)訓(xùn)。

3.2.4 課程體系建構(gòu)關(guān)鍵點(diǎn)—建構(gòu)模式?？茖W(xué)有效的建構(gòu)課程體系，需明確課程體系立足點(diǎn)，從宏觀角度即課程結(jié)構(gòu)體系，從微觀角度則是課程內(nèi)容體系。本文從宏觀課程架構(gòu)體系建構(gòu)剖析“1+X”證書(shū)制度下“三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”課程體系（如圖1所示），以物流類(lèi)崗位技能為指導(dǎo)，以理實(shí)一體的建構(gòu)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在智能物流領(lǐng)域中操作管理和系統(tǒng)優(yōu)化能力為核心，以對(duì)物流過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和改善、自動(dòng)化立庫(kù)物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施等典型工作任務(wù)為載體，參照物流行業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)準(zhǔn)則，融合“1+X”物流職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)要求。其中“三能”即崗位基本能力、崗位核心能力、職業(yè)素質(zhì)能力貫穿課程體系始終，是該課程體系的靈魂。課程學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)置按照物流管理技能的復(fù)雜程度由易到難，以典型工作任務(wù)職業(yè)能力為主線，以物流核心崗位技能體現(xiàn)職業(yè)本科的高度與深度。

圖1 “三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”課程體系

（1）課程目標(biāo)。“1+X”證書(shū)制度實(shí)施背景，“技術(shù)實(shí)踐能力”已成為現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的具備的基本條件，課程教學(xué)目標(biāo)由再造技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵賱?chuàng)技能，由操作（動(dòng)作）技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔奂寄埽院?jiǎn)單且重復(fù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活技能，觀察分析能力、靈活適應(yīng)能力、信息化問(wèn)題處理能力、交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及持續(xù)發(fā)展能力成為現(xiàn)代物流職業(yè)教育課程的主要目標(biāo)。從職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，培養(yǎng)兼具知識(shí)廣、掌握扎實(shí)物流技術(shù)、能干務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才與科學(xué)理論扎實(shí)、創(chuàng)新研究能力強(qiáng)的研究型人才。

（2）課程內(nèi)容?！?+X”證書(shū)教學(xué)內(nèi)容聚焦物流核心崗位技能，對(duì)接《物流管理職業(yè)技能等級(jí)及要求》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其主要包括物流管理職業(yè)基礎(chǔ)和物流核心崗位技能，職業(yè)基礎(chǔ)要求是將職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、自我管理與溝通合作等前置到培訓(xùn)中，強(qiáng)化學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”的意識(shí)、環(huán)保及職業(yè)健康安全意識(shí)；核心崗位技能要求如倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸?shù)认鄬?duì)成熟的行業(yè)培訓(xùn)模塊融合于“三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”課程體系，同時(shí)培訓(xùn)中應(yīng)加入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等智慧物流最新內(nèi)容。

（3）課程結(jié)構(gòu)。課程應(yīng)該按照什么順序進(jìn)行排序，以便確定學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的順序，如何將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將這是“1+X”證書(shū)制度下以實(shí)踐技能習(xí)得為導(dǎo)向的職業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)需要解決的問(wèn)題。實(shí)施核心技能整合課程項(xiàng)目化，適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)下工作結(jié)構(gòu)變化和學(xué)生終身學(xué)習(xí)特征，拓寬課程靈活性的要求，以物流管理職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證（中級(jí)）為例，其課程分為物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與客戶管理、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理、配送管理、運(yùn)輸管理等6大項(xiàng)目模塊，最大限度滿足“1+X”證書(shū)培訓(xùn)需求。

（4）課程評(píng)價(jià)。發(fā)揮社會(huì)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的作用，選擇精通物流產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的發(fā)展新業(yè)態(tài)、了解工作崗位對(duì)技術(shù)技能的新要求且具備資深行業(yè)背景及豐富職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，對(duì)物流職業(yè)技能學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)習(xí)者的物流職業(yè)技術(shù)能力，通過(guò)開(kāi)發(fā)“1+X”物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相關(guān)物流管理職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證教材和數(shù)字資源，尤其在考核評(píng)價(jià)方面需具備考核站點(diǎn)篩選、考核題庫(kù)建設(shè)、線上操作信息平臺(tái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)及專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)組建等條件。

（5）制度保障。成立基于“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”項(xiàng)目建設(shè)的課程體系領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)機(jī)構(gòu)，制訂“三能兼容+課程融通+橫縱雙跨”課程體系實(shí)施辦法和資金管理辦法，規(guī)范項(xiàng)目過(guò)程管理，加強(qiáng)考核監(jiān)督，并建立獎(jiǎng)懲制度，實(shí)現(xiàn)事前充分論證、事中監(jiān)控管理指導(dǎo)、事后效益檢測(cè)評(píng)價(jià)的全過(guò)程監(jiān)控和考核。

3.2.5 課程體系建構(gòu)落腳點(diǎn)—育訓(xùn)模式?！?+X”證書(shū)制度下，職業(yè)教育課程體系建設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以物流工作實(shí)踐過(guò)程為學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的主要方式，既注重工作本位學(xué)習(xí)（真實(shí)工作情景），又離不開(kāi)學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬工作情景），通過(guò)剖析物流管理“1+X”證書(shū)各個(gè)層級(jí)涉及到的工作能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力模塊及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等相關(guān)技術(shù)性知識(shí)，無(wú)論是技術(shù)性理論知識(shí)還是技術(shù)性實(shí)踐知識(shí)，均需要通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式或者培訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物流業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和管理創(chuàng)新能力，同時(shí)利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。物流管理職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證根據(jù)企業(yè)職級(jí)劃分及人才培養(yǎng)目標(biāo)分層定位的要求，在“教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定”三位一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，建成一體化、系統(tǒng)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室制度、校外工學(xué)交替過(guò)程控制制度、校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程控制制度，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，有力支撐了“進(jìn)階式培訓(xùn)包”三級(jí)分層，即智能物流系統(tǒng)工程與技術(shù)服務(wù)崗位主管，國(guó)際貨運(yùn)代理、報(bào)關(guān)、配送、運(yùn)輸主管；智能物流項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、智能倉(cāng)儲(chǔ)物流經(jīng)理、項(xiàng)目物流工程師、物流規(guī)劃師；物流系統(tǒng)工程與技術(shù)服務(wù)高級(jí)物流工程師（高級(jí)管理崗）。該模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”發(fā)展趨勢(shì)，借助信息技術(shù)平臺(tái)，突破知識(shí)重難點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、項(xiàng)目教學(xué)、模塊化設(shè)計(jì)和學(xué)分設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)成果進(jìn)階式積累和人才進(jìn)階式成長(zhǎng)，完成認(rèn)證與轉(zhuǎn)化。具體如圖2所示。

圖2 物流管理“1+X”證書(shū)培訓(xùn)模式

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互融通，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，給職業(yè)教育及教學(xué)管理變革帶來(lái)了機(jī)遇，職業(yè)本科具有“職業(yè)”特色，需堅(jiān)持職教的屬性，培養(yǎng)出理論扎實(shí)、具備職業(yè)特色、適銷(xiāo)對(duì)路的新型職業(yè)化本科人才。本文在“1+X”證書(shū)制度下，在職業(yè)本科人才培養(yǎng)理念、課程體系等方面嘗試進(jìn)行改革與突破，但職業(yè)本科還需在滿足物流行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)本科人才的需求基礎(chǔ)上，從優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)院校轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式等方面入手，繼續(xù)探索發(fā)展道路。