王穎

初中英語閱讀教學(xué)的語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的對象。語篇有特定的意義，講述的內(nèi)容圍繞著某一個主題，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)語言的語境，語篇表達(dá)形式和內(nèi)容良好詮釋了語篇的主題意義。引導(dǎo)學(xué)生探究英語語篇的主題意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言能力，也能有效豐富學(xué)生的情感和態(tài)度，樹立正確的人生觀和世界觀。探究文章主題意義的過程中，學(xué)習(xí)者需要與文本交流，同時也與自我和他人產(chǎn)生互動，在這樣多元性的學(xué)習(xí)活動中，有助于開發(fā)初中生的語言能力和文化理解能力。

一、主題意義探究概述

在新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對主題語境按照課程類別進(jìn)行劃分，也沒有分別描述對具體內(nèi)容的要求。但是對學(xué)生的語言能力、文化理念和思維模式有相應(yīng)的要求。在教學(xué)實踐中，不同文章有不同的主題意義，由此形成的語境也有差異。提升初中生的語言能力，可通過探究英語語篇來實現(xiàn)，重點就是探究英語語篇的基本思想和主題內(nèi)容。從英語閱讀的主題意義出發(fā)，通過閱讀英語文章的相應(yīng)段落，能領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，也能對作者的寫作意圖有相應(yīng)的體會，這也是英語閱讀的核心目標(biāo)。初中學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中會接觸到大量的英語語篇，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，運用個人的思維和認(rèn)知來理解英語文章的主題意義，所形成的理解各有差異，從而促進(jìn)初中生的思維能力得到有效鍛煉，充分發(fā)揮主題意義探究在英語閱讀教學(xué)中的教育作用。

初中階段，教師對學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)意義重大，學(xué)生對英語教師依賴性強(qiáng)。在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢進(jìn)入到閱讀英語文章的狀態(tài)中，期間會特別注重開發(fā)青少年的英語思維空間，經(jīng)常長時間地積累和鍛煉，提高英語閱讀水平。將探究主題意義的學(xué)習(xí)活動與英語閱讀教學(xué)有效融合，教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，同時對青少年的學(xué)習(xí)需求表示尊重，促使同學(xué)們對英語閱讀教學(xué)活動有很高的參與度，教師應(yīng)確保學(xué)生能進(jìn)行獨立思考，逐漸減少對教師的依賴。教師教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語的方法，并嘗試讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，為日后學(xué)生獨立進(jìn)行英語閱讀做好鋪墊。進(jìn)行英語主題探究教學(xué)活動，不斷深入要有一個過程，期間思維能力會得到有效培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)散思維的特征。一些學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也有比較好的英語基礎(chǔ)，這部分學(xué)生在探究英語語篇主題意義的活動自由度更高，思想也更活躍，思維空間的深度和廣度都能得到有效拓展。

運用探究英語語篇主題意義的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識。進(jìn)行英語閱讀對學(xué)生的綜合性能力有一定要求，一篇英語文章會涉及到豐富的英語知識點。實際教學(xué)時，抓住一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在一個學(xué)習(xí)模塊中逐漸掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的技能。對文章所包含的知識點有較為充分的了解，并真正掌握。完成整個課程的學(xué)習(xí)后，對英語語篇有宏觀上的認(rèn)識，完成一些細(xì)節(jié)問題的處理，有效培養(yǎng)青少年對英語的敏感度和觀察力。

二、初中英語閱讀問題分析

（一）學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)

目前初中的英語閱讀教學(xué)活動還存在著一些問題需要解決，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)是比較被動的。教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，講課速度略快，有時知識的傳授缺乏條理性。學(xué)生由于積累的詞匯量有限，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂的情況，不能有效拓展初中生的知識面，學(xué)生課外閱讀活動比較少，積累的英語文化知識也非常有限。

（二）英語閱讀教學(xué)缺乏藝術(shù)性

目前學(xué)校開展的英語閱讀教學(xué)活動過于機(jī)械化，缺乏藝術(shù)性和美感。而實際上，英語閱讀教學(xué)可以適當(dāng)突出英語文化的美感，這能起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。所進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)活動明顯忽略了學(xué)生的喜好，也較少會關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟效果。教師將教學(xué)重點放在單詞、短語、語法等知識要點上，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，感到非常枯燥。另外，學(xué)生幾乎無法自由決定自己想要閱讀的英語文章，大多是英語教師準(zhǔn)備閱讀材料，這意味著初中生的閱讀需求得不到滿足，這也導(dǎo)致英語閱讀的美妙感大大減弱。

（三）英語閱讀教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)手段、教學(xué)模式比較簡單，主要是以閱讀材料為依據(jù)，設(shè)置出幾個問題，學(xué)生在上課期間，會帶著問題進(jìn)入到閱讀英語材料的狀態(tài)中，完成閱讀后，需要回答之前的設(shè)問。該教學(xué)方法操作簡單，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，絕大部分的英語閱讀教學(xué)活動都能使用。該教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法促進(jìn)學(xué)生理解英語閱讀材料的本質(zhì)和深刻內(nèi)涵。長期使用該教學(xué)方法，對提升學(xué)生的閱讀能力有可能會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）初中生英語閱讀水平不高

從學(xué)生層面展開分析，初中生對英語的理解能力、所掌握的英語詞匯量、對英語語法的掌握情況都處于初級水平，這就意味著英語教師難以在短時間內(nèi)提高初中生的英語閱讀水平。另外初中生掌握的英語閱讀技巧也非常有限，這也會制約初中生英語閱讀水平的提升?，F(xiàn)實中學(xué)生閱讀英語材料，一直是從頭讀到尾，通過泛讀初步了解文章的內(nèi)容，有時會遇到少量不認(rèn)識的單詞，有時會遇到大量不認(rèn)識的單詞，而當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時，對語句意思的理解就有可能出現(xiàn)較大的偏差。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)以探究主題意義為主軸

初中階段，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)活動，主軸是探究的主題意義。開展的教學(xué)各個環(huán)節(jié)都以主題意義為中心展開。不同的語篇形成不同的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是挖掘文章的主題意義。教學(xué)環(huán)節(jié)相互依托，課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀英語文章的能力，能正確理解主題意義。開展英語文章主題意義的探究活動，需要學(xué)生積極思考。為有效促進(jìn)學(xué)生積極思考，就需要教師能夠合理設(shè)置問題，起到指引學(xué)生探究方向的作用。設(shè)計的問題最好能形成支鏈，應(yīng)具備的特征是逐漸深入，且與初中生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。以主題為導(dǎo)向，優(yōu)化問題。初中英語閱讀問題可大致分為五種，分別是信息型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價型。圍繞著英文語篇提出的問題，體現(xiàn)了邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性的特征。為順利解決問題，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的分析研究，最終給出正確的答案，討論期間學(xué)生的判斷能力和理解能力都能得到有效鍛煉。在探究主題意義的活動中，促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)，同時有效發(fā)展思維品質(zhì)。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)鋪墊好主題意義

初中階段，英語閱讀活動所使用的英語語篇篇幅長，有很大的語言容量，文章的主題意義隱藏于其中?？梢栽趯?dǎo)入環(huán)節(jié)為文章的主題意義做好鋪墊，目的是使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有較為明晰的方向。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好鋪墊意義重大，可采用新穎有趣的導(dǎo)入方式，可以是提問的方式，也可以是語言搭配填空的形式，使學(xué)生能有目的有動機(jī)進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。此時學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能對文章的主題意義有所體會。教學(xué)期間，使用與主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在頭腦中形成一個比較形象的對象，同時配合與圖片相對應(yīng)的導(dǎo)入語言，組織學(xué)生以圖片和問題為中心進(jìn)行相應(yīng)的討論，討論期間學(xué)生相互分享自己所知道的與主題相關(guān)的信息，引入文章要介紹的中心主題，由此完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繼續(xù)深入揭示文章主題思想。需要特別注意教師不能將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不應(yīng)直接告訴學(xué)生自己對英語文章主題意義的理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身實踐，用自己的認(rèn)知去解讀文章的主題意義。要避免出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷理解文章主題意義的過程，也就是重構(gòu)英語閱讀文章的主題意義。在這個過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會文章的信息結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，同學(xué)相互之間交流文章的主題意義，促進(jìn)初中生學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。

（三）以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點

初中階段，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要因素，初中英語閱讀教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師需做好教學(xué)切入點的選擇工作，需進(jìn)行全面綜合的分析，密切結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高探究主題意義教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力。在閱讀一篇文章時，對文章的整體有一個良好的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，找到合適的切入點，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，也可以是貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能消除陌生感，促進(jìn)初中生積極投入到英語閱讀活動中。學(xué)生對校園生活比較熟悉，英語閱讀的切入點可以是國外的校園生活。采用對比探究的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對英語閱讀文章進(jìn)行條理性的分析活動。除了找教學(xué)切入點以外，還可以對英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的資料，保證與英語閱讀文章的主題保持一致，有效滿足初中生對英語閱讀主題內(nèi)容的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

（四）學(xué)生評價增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識

教師開展英語閱讀教學(xué)活動，以探究文章主題意義的形式進(jìn)行，會受到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的影響而產(chǎn)生不同的教學(xué)成效?？紤]到差異性的由來，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀效果有一個比較全面而又客觀的判定，采用的評價方法不能是單向的，也不能過于簡單。教師對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，應(yīng)通過積極與學(xué)生深度交流了解個體的具體情況，同時也要留意學(xué)生參與閱讀教學(xué)的感受和收獲，了解同學(xué)們在主題意義探究的英語閱讀教學(xué)活動中遇到的問題，由此判斷出學(xué)生對英語語篇所形成的理解，判斷學(xué)生的理解方向是否正確。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)變化的評價。教學(xué)評價除了教師評價以外，學(xué)生自評和學(xué)生互評也是有效的評價手段，學(xué)生在評價自我和他人的過程中，會進(jìn)行反思，也積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。由此可見學(xué)生的評價更容易促進(jìn)學(xué)生主體意識，起到優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，初中英語閱讀教學(xué)采用基于主題意義探究的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉初中生的思維能力，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展系統(tǒng)綜合化的學(xué)習(xí)活動。初中英語閱讀主題教學(xué)，采用探究主題意義的方法，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識，體現(xiàn)英語閱讀的藝術(shù)感。課堂教學(xué)以探究主題意義為主軸，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容切入，讓學(xué)生順利投入到英語閱讀語篇中，促進(jìn)初中生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)英語知識的狀態(tài)中。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6