（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京 213002）

學(xué)科知識競賽是與教學(xué)緊密聯(lián)系的活動，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高校教育質(zhì)量的重要舉措。隨著當今高等教育的發(fā)展，“雙創(chuàng)競賽”已經(jīng)取得了初步成效。但是傳統(tǒng)的課程設(shè)置注重理論和形式，教師單方面授課，學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)較缺乏，理論與實踐未能同步。因此從“雙創(chuàng)競賽”角度切入探討一種新型教學(xué)模式，將競賽帶入到課堂中，與教學(xué)相融合，有目的地開展教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，對推進雙創(chuàng)教育教學(xué)體系的發(fā)展有著一定意義。

一、課程體系遞進化

雙創(chuàng)教育已經(jīng)納入高校人才培養(yǎng)方案中，但單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為單薄，與專業(yè)教育脫節(jié)，缺乏實踐教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不高。單獨學(xué)科競賽的重視程度也較低，教師與學(xué)生的參與度不夠，未能與課程內(nèi)容融合。以“雙創(chuàng)競賽”為背景的課程體系建設(shè)改變傳統(tǒng)課程體系中單個知識點的孤立講解，充分結(jié)合專業(yè)知識的信息含量，整合優(yōu)化課程框架結(jié)構(gòu)，分析課程章節(jié)中基礎(chǔ)概念與專題知識點的銜接關(guān)系，課程內(nèi)容之間相互滲透，有機融合。將學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融合到專業(yè)課程體系的設(shè)置中，構(gòu)建較綜合性的遞進式實驗體系，實現(xiàn)多元知識點的交叉銜接，建立具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)競賽”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，提升學(xué)習(xí)態(tài)度。

以字體設(shè)計課程為例，根據(jù)字體設(shè)計的課程體系，基于“雙創(chuàng)競賽”背景，建立具有文字特色的三個層次實驗教學(xué)體系，包含專題概念實驗課程，獨立操作實驗課程，協(xié)作創(chuàng)新實驗課程。專題概念實驗課程中將基本知識點和專題概念進行有針對性的融合，并轉(zhuǎn)化成實踐操作中的具體問題進行分析，讓學(xué)生深入了解“雙創(chuàng)競賽”的不同需求，將不同學(xué)科競賽參賽要點有機融合到課程知識點中，讓學(xué)生對競賽相關(guān)信息有初步了解，調(diào)動積極性，并根據(jù)字體的適讀性與規(guī)范性，更好地引導(dǎo)學(xué)生對字體設(shè)計的專業(yè)性認知。獨立操作實驗課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立思考能力，對知識點進行理解，將學(xué)科知識和技能綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索字體結(jié)構(gòu)之外的字形風(fēng)格創(chuàng)作，進行創(chuàng)意字體設(shè)計的訓(xùn)練。例如字體海報類多樣化模式的學(xué)科競賽，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容獨立完成字體設(shè)計的能力，以及字體的視覺審美能力。協(xié)作創(chuàng)新實驗課程中針對主題性學(xué)科競賽，建立學(xué)生團隊與項目組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，結(jié)合案例分析，通過市場調(diào)查、課堂討論及分組協(xié)作，參與到學(xué)科競賽中，讓學(xué)生更加深入了解字體在不同載體中的應(yīng)用問題，同時也在實訓(xùn)過程中充分鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

以“雙創(chuàng)競賽”為背景的課程體系設(shè)置遵循了教學(xué)大綱需求與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地銜接課程內(nèi)容，整合理論課程，強化實踐操作，形成基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程到團隊實踐的授課體系，循序漸進構(gòu)建科學(xué)合理的雙向遞進教學(xué)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場需求，實現(xiàn)兩者之間的有機互動融合，以賽促教，形成較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育課程體系。

圖1 “雙創(chuàng)競賽”課程體系構(gòu)建圖

二、課程內(nèi)容項目化

“雙創(chuàng)競賽”課程內(nèi)容的是一個整合性的教學(xué)活動，將學(xué)科競賽結(jié)合雙創(chuàng)理念，并融合課程內(nèi)容展開教學(xué)。首先將課程體系中不同競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，根據(jù)競賽需求完善教學(xué)單元設(shè)計，對競賽相關(guān)規(guī)定與教學(xué)要點進行點對點挖掘，并根據(jù)課程內(nèi)容，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計實踐項目，進行分門類、分等級指導(dǎo)，成立項目組重構(gòu)課程內(nèi)容。以競賽為導(dǎo)向，課程內(nèi)容為載體，達到以賽促教。項目化教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽相融合，能夠很好地把理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練整合起來，調(diào)動校內(nèi)外以及其他社會資源，促進人才體系的培養(yǎng)。

在字體設(shè)計課程中，可以建立不同的項目模塊進行導(dǎo)入式教學(xué)。首先，構(gòu)建項目化內(nèi)容，競賽項目的主題選擇要適應(yīng)專業(yè)知識點的理解，開發(fā)出合適的競賽教學(xué)項目，并結(jié)合具體實踐項目進行操作。例如在教學(xué)初期，根據(jù)字體的基本結(jié)構(gòu)與形式特點，建立一套完整字系為項目主體的模塊單元，學(xué)生通過前期調(diào)研、項目確定、項目執(zhí)行和項目驗證四個階段完成實踐操作。結(jié)合競賽要求探索課程內(nèi)容中區(qū)別于傳統(tǒng)中文字體的文字，符合信息載體的傳遞。這樣有層次的項目設(shè)計讓學(xué)生更好地掌握課程知識點，同時也完整剖析了競賽的需求規(guī)范，有機地融合了學(xué)科競賽與課程內(nèi)容。

其次，建立項目化平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對不同競賽不同項目組進行平臺內(nèi)容構(gòu)建，教師與學(xué)生可以隨時對項目進程進行探討，改變了教師傳統(tǒng)的線下單一指導(dǎo)模式，與學(xué)生形成良性互動。例如在以單字為設(shè)計元素的字體競賽中，可以利用線上平臺空間背景多樣化的特點，展現(xiàn)字體在不同環(huán)境中的視覺樣貌，而非單純體現(xiàn)以閱讀功能為主體的字體特征。學(xué)生可以更好地理解課程內(nèi)容中字體應(yīng)用這一知識點，同時也激發(fā)創(chuàng)作出從多角度理解競賽主題的創(chuàng)新方案。資源共享，專業(yè)互審，促進了學(xué)生之間的交流合作，通過競賽的展開有目的地對主題進行梳理審視，從而激發(fā)新的創(chuàng)意方案。

在項目化內(nèi)容與平臺搭建的基礎(chǔ)上也可以構(gòu)建校企之間的合作，形成第二課堂的教育模式。相關(guān)學(xué)科競賽會有企業(yè)主題單元的類別，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)需求完成課題創(chuàng)作，也可以跟企業(yè)合作開發(fā)出合適的教學(xué)項目，更加具有針對性。可以驗證項目化教學(xué)轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)的能力，同時結(jié)合企業(yè)開展競賽需求相關(guān)的主題培訓(xùn)，讓學(xué)生在步入工作崗位的前期進行很好的實踐鍛煉，對學(xué)校與企業(yè)之間進行有效的資源整合，形成良性的循環(huán)，從創(chuàng)業(yè)方面給學(xué)生提供新的方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力，促進“雙創(chuàng)競賽”下人才體制的培養(yǎng)。

基于“雙創(chuàng)競賽”的項目化教學(xué)是將理論與實踐一體化的整合性教學(xué)方式，強化對知識點的理解，打破原有的課程體系，通過課程內(nèi)容有針對地完成模塊的項目化設(shè)計，不斷優(yōu)化學(xué)科競賽內(nèi)容，提高競賽的指導(dǎo)水平，通過實踐提高理論知識學(xué)習(xí)，達到以賽促創(chuàng)項目化教學(xué)，提升了學(xué)生素養(yǎng)、教師的指導(dǎo)能力以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、課程考核多元化

目前大學(xué)課程評價體系較為單一，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識受限。傳統(tǒng)的課程考核均以考試成績?yōu)橐罁?jù)，缺少了對知識應(yīng)用能力的考核，以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績的納入，學(xué)生也缺失了創(chuàng)作過程中的主動性與積極性?；凇半p創(chuàng)競賽”建立一套靈活多元的教學(xué)評價考核體系，將學(xué)科競賽與教學(xué)成果做一體化考核，同時也可以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)進行評定，考量學(xué)生競賽成果的同時也增強了教師的教學(xué)技能水平。

在課程考核分值設(shè)置中，可以將不同競賽主題設(shè)置不同權(quán)重，學(xué)生參加競賽的參與度納入平時成績，項目組中不同分工的完成度納入其中成績，并根據(jù)競賽最終投稿內(nèi)容完成課程設(shè)計報告，納入期末成績。以字體設(shè)計課程為例，針對教學(xué)中文字的演變發(fā)展相關(guān)知識點，結(jié)合競賽前期市場調(diào)研部分設(shè)立基礎(chǔ)分值；在字體運用部分結(jié)合項目化平臺設(shè)立互評分值，學(xué)生可以對不同階段不同風(fēng)格字體創(chuàng)作進行互查，共同分析解決問題；在課程報告中可以加入學(xué)生的自我評定小結(jié)，通過“雙創(chuàng)競賽”課程設(shè)置進行自查，更好地理解知識點的攝取及課程中的收獲與不足，完善學(xué)科知識儲備。同時也可以設(shè)立激勵機制，根據(jù)相關(guān)競賽的獎勵方法結(jié)合課程要點進行分值設(shè)定，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程考核內(nèi)容多元化的設(shè)置可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及參與性，達到以賽促制，將課程內(nèi)容與學(xué)科競賽相互滲透，通過分值體系多方位多層次呈現(xiàn)，教學(xué)課程體系也呈現(xiàn)出評價標準、評價主體之間的多元化。

結(jié)合“雙創(chuàng)競賽”設(shè)置的多元化課程考核體系對教學(xué)內(nèi)容進行了深入的考察，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合競賽需求對考核內(nèi)容進行優(yōu)化重組，學(xué)生不再一味地接受傳統(tǒng)的單項打分模式，分值體系構(gòu)架更加合理，同時運用前期課程項目化平臺形成互動評定機制，達到了以賽促改的課程考核體系。將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，促進了學(xué)生獨立思考能力和綜合素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

基于“雙創(chuàng)競賽”的教學(xué)模式研究對于專業(yè)課程建設(shè)和課程教學(xué)改革有著較好的促進作用，依據(jù)教學(xué)進程豐富考核體系，根據(jù)課程大綱設(shè)定遞進式課程體系，通過課程需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)共建長效的合作機制，根據(jù)內(nèi)容整合重構(gòu)考核機制。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才做出努力。