（蘇州科技大學藝術學院，江蘇蘇州 215011）

《數(shù)字聲音基礎》包含聲學、電學及聽覺藝術等領域的知識技能，是數(shù)字媒體藝術專業(yè)的必修課程。課程的目標是使學生理解音頻技術相關理論，掌握錄擴音原理以及設備的使用，掌握音頻系統(tǒng)軟硬件的使用，具有較好的音頻采集、編輯和后期制作能力，同時提高學生對數(shù)字媒體藝術作品聲音的鑒賞力和創(chuàng)作能力。

然而，目前《數(shù)字聲音基礎》課程的教學現(xiàn)狀與藝術類學生特點以及社會需求還存在一定的罅隙，有鋸齒交錯、磨合不利的現(xiàn)象。因此，有必要根據(jù)藝術類專業(yè)學生的特點以及社會需要和今后從事的行業(yè)發(fā)展趨勢，對課程教學進行全面改革。

一、困境與突破

當前，《數(shù)字聲音基礎》的課程結構一般以理論教學加實驗教學為主，實驗通常以教授軟件操作為中心。授課方法是傳統(tǒng)的“講授+實驗”或“教師演示+學生模仿”方式。這樣的教學形式導致了以下幾個常見問題：其一，理論內容偏重物理聲學，設備原理等方面，與藝術類學生的知識基礎和專業(yè)發(fā)展方向有一定偏差；其二，實驗內容偏重于理論驗證和軟件應用等狹窄領域，無法涵蓋數(shù)字媒體藝術專業(yè)領域的必要知識和技能；其三，課程講授方式不利于調動學習主動性，偏重于模仿和驗證，缺乏創(chuàng)作的實踐性和真實性，不利于對學生自主探究等綜合能力的培養(yǎng)；其四，對于軟件，學生往往僅限于單獨使用一、兩種音頻軟件完成音頻錄制與編輯工作，缺乏音視頻等多通道軟件整合能力，缺乏解決真實復雜任務的經(jīng)驗。

這些問題的存在影響了課程教學效果以及學生能力的培養(yǎng)，因此《數(shù)字聲音基礎》課程亟須通過教學改革解決上述問題。

二、課程結構內容改革

教學改革采用了項目探究的理念?？傮w來說，課程內容由理論+實驗的結構轉變?yōu)轫椖磕K結構形式，如表1所示。課程內容進行了大刀闊斧地調整與變革，以破除教學困境。

表1 新舊課程結構內容安排比較

（一）新舊課程內容對比

新的課程內容與原有的課程內容相比較，有三個方面的明顯變化：首先，課程內容融合，課程總框架改變。這是此次教學改革最明顯的變化，即理論講授與實驗不再區(qū)分，而是糅合在一起，轉化為一系列同時包含理論與實驗實踐內容模塊。其次，項目活動任務化。每個項目模塊以學生完成作品為最終任務目標。不同的項目任務會促使學生不斷學習相關軟硬件技術、調整具體的作品制作流程，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。最后，小組合作成為項目活動常態(tài)。以往的實驗教學的復雜性較低，因此學生之間的合作需求并不大，新的課程任務更加復雜和實際，學生要會使用不同的硬件設備，涉及多種軟件整合，項目作品錄制過程和后期處理也無法單人勝任，需要小組協(xié)作，因此合作成為貫穿始終的工作形式。

（二）新課程項目內容設計特點

第一，項目模塊只針對體裁和形式提出要求，不限定主題，因此學生可以高度自主，完成命題、項目策劃與錄制和后期制作等環(huán)節(jié)。這也意味著對學生的信息資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)作、團隊意識和合作交流等能力提出要求。第二，系列項目模塊包括不同體裁聲音作品制作，例如錄制一首歌曲、校園廣播節(jié)目制作、影視聲音設計等等。新課程項目模塊將聲音制作和畫面制作聯(lián)系起來，學生能夠將音頻技術應用于廣告、微電影、動畫等有實踐意義的作品創(chuàng)作中，激發(fā)和喚醒學生的創(chuàng)作活力。第三，項目模塊相對獨立且遞進關聯(lián)。新課程內容設計將課程重點和難點分解，分別建構進入不同的項目中，每個項目獨立設計一種體裁，擔負特定的學習任務。雖然不同的項目模塊任務體裁各異，但是各項任務層層遞進，項目的難度逐漸增加。

三、項目探究和5E模式相融合的教學過程

《數(shù)字聲音基礎》課程改革是基于項目探究的設計理念，其中每一個項目模塊的教學則采用了5E教學模式。

（一）5E教學模式

5E 教學模式是1989年由美國生物學課程研究會（BSCS）首先提出的，包含參與 （Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）和評價（Evaluate）五個環(huán)節(jié)。

在參與環(huán)節(jié)，教師向學生介紹項目任務要求和目標，將課程內容融進項目活動，引導學生進入活動情境。這一環(huán)節(jié)強調問題情境的創(chuàng)設，問題情境盡量符合現(xiàn)實，要能夠吸引學生，引起認知沖突，從而激發(fā)學生主動探究的興趣。探究環(huán)節(jié)是學生解決問題的過程，也是學生自主學習、自主建構的過程。教師是探究環(huán)節(jié)中的觀察者和幫助者，主動發(fā)現(xiàn)學生困難，給予個性化指導，提供“支架式”支持。解釋環(huán)節(jié)嘗試揭示探究的意義，在這一環(huán)節(jié)，教師組織學生完成成果展示、小組互評、師生答疑等系列活動，這是教師介紹概念、過程或方法的時機。在精致環(huán)節(jié)，教師引導學生參與討論、總結歸納，幫助學生小組完成對自己作品的合理認知，綜合討論意見完成設計方案的修改，這一過程是學生小組對其初始作品的精致化過程。評價是貫穿始終、全員參與的環(huán)節(jié)。評價不是教學活動的目的而是促進和增強教學效果的手段。評價者包括教師和全體學生，是真正意義的全員參與。

（二）探究性學習和5E教學模式的融合應用

課程設計的項目模塊有歌曲制作、校園電臺節(jié)目制作、影視動畫同期錄音和影視動畫后期配音四項任務。具體到每一個項目活動，我們采用了5E教學模式推進探究性學習。為了達到促進學生探究知識、獲取技能的教學目標，5E教學模式的實施強調教師教學與學生學習行為的協(xié)調配合。表2（見文末）是以項目模塊4“校園電臺節(jié)目制作”為例，解釋5E環(huán)節(jié)中教師行為和學生行為。

（三）經(jīng)驗總結

在整體教學過程結束之后，授課教師和學生都對教學改革有深刻的體會。其中有經(jīng)驗也有對失誤的總結。首先，評價是學習質量的有效保證。本次教學改革增加了實踐操作能力的考核比例，實操的考核評價根據(jù)教學內容分階段設置，同時成績的評定由多方進行，學生自己、其他同學、教師共同參與，以達到公平公正。其次，本次教學改革，通過對課程結構內容的大刀闊斧的解構與重構，著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、合作能力等綜合能力，相伴而生的顯著變化是課堂教學氛圍的改變。課堂氣氛變得輕松活躍，學生的學習熱情顯著提高。其三，學生的認知深度加深，在討論和交流中提出問題顯示出他們的學習觸角已經(jīng)介入到了其他相關領域，學生積極探索的主動性明顯被調動起來，知識的跨學科整合取得成效。其四，學生創(chuàng)作的作品種類多樣，質量顯著提高，說明學生不僅掌握課程相關知識，同時創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也被激發(fā)，具備了獨立完成數(shù)字音頻作品制作的能力。

四、結語

本研究采用“項目探究”和“5E”模式相融合的方法開展《數(shù)字聲音基礎》課程的教學改革。經(jīng)過課程教學，學生不僅基礎理論掌握得更全面，操作技能也鍛煉得更扎實，創(chuàng)作、創(chuàng)新和合作等綜合能力也有不同程度的提高。課程教學改革是一個不斷迭代發(fā)展的過程，我們還需進一步完善教學內容、教學方法、考核評價方法等，以達到與時俱進、不斷發(fā)展的目的。