李凌己

2017年，威海紫光實驗學校在山東省威海市文登區(qū)大水泊鎮(zhèn)建成。建校三年，學校取得了一些成績——

2018年暑假，學校第一批學生中共有288人次在全國各級各類大賽中獲省級及國家級獎項，其中123人次獲得全國一二三等獎的好成績。

2019年，在教育部只承認29項比賽的情況下，學校 249名學生在各類大賽中獲省級及國家級獎項，其中超過97人次獲全國一二三等獎。

2020年高考，學校64.6%的學生達到本科線，其中超過25%的學生達到一本線——三年前，這批學生中95.5%中考成績沒有達到公辦高中錄取線。

紫光實驗學校在創(chuàng)造競賽和高考升學率佳績的同時，還成了中國為數(shù)不多的幾所“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展解決方案網(wǎng)絡Global Schools計劃簽約學?！敝?、教育部教育發(fā)展中心“第三批新樣態(tài)學?！?、由9所雙一流高校組成的“卓越大學聯(lián)盟”授予的“優(yōu)秀生源基地?！钡?。

一所成立三年的新學校，是如何取得這樣的成績的？

學校的答案是“創(chuàng)新”，即面對學校的“教育創(chuàng)新”和面對學生的“創(chuàng)新教育”。

理念創(chuàng)新：本質教育，回歸教育本質

習近平總書記將創(chuàng)新視為一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，中華民族最鮮明的民族稟賦。他強調，“謀創(chuàng)新就是謀未來”“綜合國力競爭說到底是創(chuàng)新的競爭”。

基礎教育該如何落實與推進“創(chuàng)新”呢？我們的答案是：基礎教育的創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工作，需從多層次入手。紫光實驗學校首先從理念層面做好學校頂層設計——

第一，從兩個方面為學校定位：一是“平民精英教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，立足于為普通家庭培養(yǎng)精英人才、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，讓更多的孩子享受高質量的新型教育;二是“基于未來能力的教育”，為國家、社會培養(yǎng)符合時代需求的人才。第二，確定學校的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)會規(guī)劃人生、能實現(xiàn)自我幸福的孩子;培養(yǎng)有愛心、有社會責任心的孩子;培養(yǎng)會發(fā)現(xiàn)問題、能協(xié)作解決問題的孩子。第三，從兩個“基點”思考問題：一是未來20—40年，社會需要具備什么樣能力的人才？換句話說，我們培養(yǎng)的孩子如何為未來社會做出貢獻？二是由愛因斯坦給教育的定義—— 一個人忘掉了他在學校里所學的一切，剩下的就是教育——引發(fā)的思考：學校除了知識還應該給孩子們帶來什么？特別是在價值觀、思維方式與能力方面。第四，提出“本質教育”理念，指導學校教學行為。

筆者曾經(jīng)走訪過200多所學校，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高中學校的教育仍是應試性的，這偏離了教育的本質。筆者認為，教育的本質是利用一切可以利用的教育科研成果與資源，服務于受教育者，使之身心全面發(fā)展、多元個性被尊重，獲得未來社會的核心競爭力，進而成為一個完整的人。本質教育理念，便是以“培養(yǎng)一個什么樣的人”為核心、以“如何成功培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人”為著手點的教育理念與模式。

本質教育從尊重人性、尊重科學、尊重規(guī)律、尊重美感這四個核心要點出發(fā)，重視“全人教育與發(fā)展”。學校作為教育理論的實踐場所，從“四個第一”入手展開具體工作，即喚醒學生的第一動力——學習的內動力或自信、培養(yǎng)學生的第一能力——自主學習能力、訓練學生的第一心態(tài)——強大而積極的內心、重視學生的第一思維——成長型思維。

在筆者看來，校訓是學校理念的凝結，好的校訓不應該是掛在墻上的擺設，而應該是容易記憶、便于理解，可以讓師生共用、終身受用的行為準則。基于此，紫光實驗學校擬定了“求真理、致良知、達極致”的校訓——

“求真理”是對待科學和知識的態(tài)度與方法，我們生活在一個以科學為主導的世界，擁有正確的對待科學的態(tài)度與追求科學的能力非常重要;“致良知”是做人的態(tài)度與方法，學校以明代思想家王陽明的心學主旨為依據(jù)，要求學生將自己生命中最光明、美好的一面展現(xiàn)給世界;“達極致”是做事的態(tài)度與方法，即在能力范圍內，把事情做到最好，這也是學校向學生傳達的一個成功的秘訣：只要將自己要做或者喜歡的事情做到能力范圍內的極致，便會取得成功。

方法創(chuàng)新：“真會課堂”，讓課堂高效育人

課堂是體現(xiàn)教育方法的重要場所，紫光實驗學校提出了自己的課堂理論——“真會課堂”。

“真會課堂”既是課堂理論，也是“本質教育”理論的應用方法之一，即在進行課堂教育的過程中時刻思考課堂與課堂教學的本質。我們認為，課堂教育的本質是讓學生在知識、思維與能力三個方面做到“真會”。這就要求教師上課時始終站在結果端，思考“學生課堂上學會了多少”，倒推與準備課堂教學行為。

“真會課堂”的教學設計“以學生學會”為出發(fā)點，我們定義的“真會標準”是學生“用筆寫對、做對”或者“用嘴講對”。這要求教師備課時時刻牢記“備課三問”——你打算教會學生哪些知識？你準備用什么樣的方法教會學生？你如何確定你教會了學生？

我們認為，課外同樣是重要的教育陣地，好的課外教育，可以激發(fā)學生的興趣、內動力，可以極大地提高課堂的效率與效果。因此，紫光實驗學校格外重視課外活動的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生們的學習興趣、內動力與能力，幫助他們找到自己的人生目標。為此，學校設計了“入學禮”“升級禮”“拜師禮”“時光膠囊埋藏儀式”“嗨玩節(jié)”“科幻節(jié)”“多元升學節(jié)”“戲劇節(jié)”“康成講堂·名家講座”等豐富多彩的活動，通過這些活動觸動學生們的心靈、影響學生們的未來。此外，學校還成立了眾多學生社團，所有社團活動都與學生的興趣愛好、生涯規(guī)劃、研究性學習緊密融合，以幫助學生在活動中成長、成才、成功。學校藝術社團的節(jié)目《民樂組合·青花瓷》，曾受邀參加中國教育電視臺春晚節(jié)目的錄制。

我們發(fā)現(xiàn)：學生最易缺失的是眼界與思維。為彌補這一缺失，學校每月邀請不同領域的專家開展專題講座。三年來，學校邀請三農問題專家溫鐵軍、著名詩人瀟瀟等行業(yè)精英，為學生們舉辦了近40場講座;建設了目前全國最大的中小學校校內自然博物館，其中陳列著500多件生物化石精品，包括眾多恐龍精品化石，還有多件世界首次發(fā)現(xiàn)的生物類型化石原件;與部分大學的實驗室和專家達成合作，聯(lián)合培養(yǎng)特長學生，鼓勵一部分有特長或表現(xiàn)突出的學生走出去，跟隨大學的教授、專家學習，讓他們在進入高一的同時也進入大一。

學校尤其重視通過具有一定強度的身體訓練，實現(xiàn)學生身心與能力的極限突破，并由此提出了“學習的特種兵理論”，面向全體學生，開展“魔鬼考試”等基于特種兵理論的學?；顒印４送?，學校還提出并積極實踐“關鍵行為訓練”、費曼學習法、8分鐘反思、時間管理等培養(yǎng)學生學習能力、學習習慣的創(chuàng)新方法。

在管理方面，紫光實驗學校提出了“沃土型管理”的理念。我們認為，學校建設、校長工作和全校教師工作的核心之一，就是全員一起貢獻思想和資源，把學校打造成一方“沃土”。在這方沃土上，各種養(yǎng)料兼?zhèn)?，“幼苗”可以獲得前所未有的成長速度與質量;在這方沃土上，所有“幼苗”都可以自由吸取自己需要的東西，并在統(tǒng)一的管理下按照自己的規(guī)律成長;在這方沃土上，沒有溫室，所有的“幼苗”都會經(jīng)歷風雨洗禮，進而更加茁壯;在這方沃土上，所有園丁都可以享受工作、積極工作。

課程創(chuàng)新：特色課程，發(fā)掘學生個性特長

“課程”是體現(xiàn)學校教育理念的重要載體，紫光實驗學校通過獨特的課程體系體現(xiàn)學校創(chuàng)新理念。高中的課程與教學創(chuàng)新是“戴著鐐銬的舞蹈”，我校高中階段的特色課程體系尚處于建設階段，但也開設了部分特色課程，如“學術論文寫作”“想象力與劉慈欣科幻作品賞析”“批判性思維與閱讀”等。此外，我校還與山東大學威海校區(qū)合作，利用高校師資、實驗室等資源，開設部分高端特色課程。

升學壓力相對較小的初中課程體系，更能體現(xiàn)紫光實驗學校的創(chuàng)新特色——

一是雙外語課程。學生要同時學習英語、日語兩門外語，以樹立語言學習的信心，獲得更多選擇機會，更好地面對未來國際化的社會。二是計算機編程課程。課程涉及從硬件拆裝到軟件編程的一系列內容，由淺入深地培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，以提升他們在未來信息化社會中的競爭力。三是深度國學課程。課程推進整本書閱讀，力爭學生每學期學習一本國學經(jīng)典，以提升作為中國人的民族自信。四是藝術教育課程。學校藝術教育重點培養(yǎng)學生氣質和審美能力。五是戲劇表演課程。課程強調培養(yǎng)人的綜合能力和心理素質。六是學習方法課程。學校重視學生學習方法的培養(yǎng)，既主張學生領會學校特色學習方法，又鼓勵學生根據(jù)自身特點探索個性化學習方法，根據(jù)每個學生的個性定制適合的高效學習法，教育學生自繪思維導圖，提高學習效率。七是生涯課程。課程引領學生思考未來，盡可能地探索并嘗試多種職業(yè)工作內容。八是美德教育，課程將全人類的美德作為學習對象，遵循各個學段、所有課堂全部滲透的全程全時原則，培養(yǎng)學生形成積極正向的“三觀”。

工具創(chuàng)新：工具開發(fā)，助創(chuàng)新理論落地

理論需要通過方法實現(xiàn)、需要使用工具落地。為實踐各類特色教育理論，紫光實驗學校在自己的能力范圍內，引進或開發(fā)了部分工具幫助方法落地——

第一，在學生學習效率提升方面，學校在全校范圍內推廣“思維導圖”學習法，并專門印制了學校自主設計的多種版本的思維導圖本與思維導圖紙。第二，在學生學習狀態(tài)調整方面，學校邀請專家創(chuàng)編了“靜坐操”。第三，在學生時間管理方面，學校印制了“學習清單”本，要求學生每天早上將自己要做的事情、要完成的任務列成清單，晚上檢查。我們認為，管理時間的能力是所有管理能力的基礎，也是一種使學生終身受益的能力。

核心創(chuàng)新：科幻教育，為學生創(chuàng)新奠基

當然，除了學校管理和教學層面的創(chuàng)新思考與實踐，紫光實驗學校還格外注重創(chuàng)新的目的，即學校最基本、最核心的創(chuàng)新——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。這是國家、民族發(fā)展的需要，也是紫光實驗學校最看重的。為此，紫光實驗學校進行了艱難的探索。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新的路徑是“好奇心—想象力—創(chuàng)意—創(chuàng)新”。好奇心與想象力是看不見、摸不著的，如何培養(yǎng)學生這方面的素養(yǎng)，成了亟須攻克的難題。

經(jīng)過幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)，科幻教育是推進和引領孩子們好奇心和想象力的最佳載體——科幻作品的閱讀和科幻活動的開展，對孩子們好奇心和想象力的培養(yǎng)起著重要作用。學校便以此為抓手進行實踐探索——學校策劃了“科幻節(jié)”、要求學生全員參加“全國中學生科普科幻作文大賽”、開設科幻選修課、請專家到校進行系統(tǒng)的科幻閱讀與寫作培訓、設立科幻圖書角、擬定科幻閱讀目錄等。此外，學校每年舉辦“嗨玩節(jié)”，以“玩出創(chuàng)新、玩到極致、玩出正能量”為口號，抓住孩子們愛玩、善玩的天性，以“玩”為噱頭，調動孩子們的創(chuàng)新能力等各種潛能。

努力終有回報。通過科幻教育，孩子們的思維變得活躍，創(chuàng)新能力明顯提高：近年來，我校3名學生獲得中國科幻界的最高獎——全球華語科幻星云獎青少年優(yōu)秀作品獎;累計上百名同學獲得“全國中學生科普科幻作文大賽”的獎項;一次性有48名學生在“中俄青少年十萬個創(chuàng)意夢想”比賽中獲獎，等等。

創(chuàng)新是無止境的，作為一所新學校，紫光實驗學校會始終保持學習的態(tài)度，不斷探索學校教育創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的發(fā)展之路。

（作者系威海紫光實驗學校校長、北京大學教育學博士）

責任編輯：孫雨萱