盧德生

“一師一?！爆F(xiàn)象是我國社會發(fā)展過程中，偏遠(yuǎn)地區(qū)人民群眾對教育的必要需求與教育供給不充分不平衡矛盾的產(chǎn)物，提升其教育品質(zhì)既是為這些地區(qū)兒童的幸福人生奠基，也有利于促進(jìn)區(qū)域教育公平。

“一師一校”特殊的格局意味著教師必須承擔(dān)教學(xué)點各個年級、各門學(xué)科的教學(xué)工作，同時還要處理學(xué)校相關(guān)事務(wù)。這樣的工作內(nèi)容和由此帶來的對工作能力的要求是其他學(xué)校教師很難想象的，也是傳統(tǒng)的教師教育未充分關(guān)注的。在這樣的背景下，該如何定位“一師一?！苯處煹奶厥饽芰?，并基于此重構(gòu)我們的教育供給呢？

包班能力：全科教師的“特需能力”

鄉(xiāng)村全科教師在工作中需要處理教育教學(xué)與管理過程中的所有事務(wù)，這種綜合性、復(fù)合型的工作性質(zhì)決定了全科教師需要具備獨立面對和妥善處理班級內(nèi)各種問題的能力，這種能力就是我們通常所說的“包班能力”。

“包班能力”是一個上位概念，包括學(xué)科教學(xué)能力、德育工作能力和班級管理能力等，它并不是工作的簡單相加，而是諸多能力的整合。

首先，全科教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中，要明確各學(xué)科獨特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要善于基于學(xué)科特點進(jìn)行資源開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施和教學(xué)評價。由于“一師一?！钡母窬?，教師在教學(xué)時間和空間上很難有明確的學(xué)科界限，即教師可能要基于教育工作的需要和學(xué)生的獨特性，在同一時間處理多門學(xué)科的問題。因此，包班能力中的學(xué)科教學(xué)能力是以學(xué)科獨立教學(xué)能力為前提的跨學(xué)科教學(xué)能力。

其次，“一師一?！钡母窬譀Q定了教師需要對全體學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，德育和班級管理是教師必須進(jìn)行的常規(guī)工作。正是因為教師面對的是學(xué)生的整體發(fā)展，所以教學(xué)、德育和班級管理工作往往具有整合性和融合性，更多時候是交錯進(jìn)行或同時進(jìn)行。這就意味著，教師必須具備將學(xué)科教學(xué)融入德育的能力，以及在教學(xué)中進(jìn)行有效班級管理的能力。

鄉(xiāng)村全科教師工作的復(fù)合性和整體性，意味著這是一項偉大的工作，也是具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師保持常規(guī)性和持續(xù)性的自我發(fā)展。與其他教師不同的是，他們的自我發(fā)展體現(xiàn)出較為明顯的個體性和自主性。概括而言，鄉(xiāng)村教師的包班能力包括他們在工作中獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以及以此為基礎(chǔ)形成的自我發(fā)展能力。

整合式培養(yǎng)：職前培養(yǎng)的核心模式

常規(guī)的師范生培養(yǎng)以寬口徑、大基礎(chǔ)為前提，重視學(xué)生學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面能力的生成，通過教育見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)論文的研究促進(jìn)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。這雖然是以未來教師的整體性成長為目標(biāo)，但在培養(yǎng)過程中，分塊進(jìn)行和“條塊焊接”的特點依然很明顯。這種模式對于要獨自面對綜合性工作場域的鄉(xiāng)村全科教師來說，具有一定的局限性?；凇鞍嗄芰Α毙纬傻男枨螅磥韼煼对盒?yīng)該推進(jìn)全科教師的整合式培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)師范生學(xué)科間橫向連接的能力。全科教師需要面向所有學(xué)生進(jìn)行所有學(xué)科教學(xué)，然而每門學(xué)科的性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、邏輯體系的差異，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)在理念、方法和技巧上有很多區(qū)別。全科教師需要在不同的學(xué)科之間跨越、游走，所以師范院校有必要培養(yǎng)未來全科教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，尊重學(xué)科差異，強化學(xué)科關(guān)聯(lián)，使其掌握多學(xué)科的教育理念和教育方法;培養(yǎng)其在學(xué)科差異中尋找連接的能力，尤其要提升在學(xué)科間自然轉(zhuǎn)換教育角色和教育方法的能力。

其次，要培養(yǎng)師范生學(xué)段間縱向融通的能力。在“一師一?！备窬窒?，全科教師面對的看上去是一個班的學(xué)生，事實上可能是不同發(fā)展水平、若干發(fā)展階段的學(xué)生，有時候還可能同時面對幾個年級的學(xué)生。這對教師學(xué)段間縱向融通能力的要求就很高了。為此，師范院校應(yīng)該培養(yǎng)師范生復(fù)式教學(xué)的能力、跨年段的班級管理與德育能力等。20世紀(jì)，我國在小學(xué)復(fù)式教學(xué)方面就積累了許多有益經(jīng)驗，俞子夷、馬安健、崔石挺等先驅(qū)的經(jīng)驗依然有歷史穿透力，為師范生復(fù)式教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了很好的參考。同時，跨學(xué)段的班級管理與德育能力的培養(yǎng)需要師范生較為充分地理解不同年齡段孩子在德育過程中的階段性特征，以及可能出現(xiàn)的認(rèn)知沖突、行為沖突，并著力形成一種融通式的班級管理能力。

需要特別注意的是，整合式培養(yǎng)一定不能離開整合式的教育場景和問題情境?？梢韵胂?，如果師范生在完全異于“一師一?！惫ぷ鲌鼍暗慕逃娏?xí)與研究情境中成長，在未來的工作中還得對原有的經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)修正。因此，師范院校需要協(xié)同鄉(xiāng)村學(xué)校和教研力量，建構(gòu)與鄉(xiāng)村學(xué)校高度相似的教育場景和問題情境。師范生在此過程中要把理論知識實踐化、把間接經(jīng)驗直接化、把零碎感悟系統(tǒng)化。

與此同時，“一師一?！钡母窬謱處煛鞍嗄芰Α钡奶厥庖筮€表現(xiàn)在對較高綜合素質(zhì)的要求上。因此，整合式培養(yǎng)模式需把師范生綜合素質(zhì)的培育作為重要內(nèi)容之一，尤其是要高度重視學(xué)科素質(zhì)和教育素質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)科素質(zhì)方面，通過整合式培養(yǎng)促進(jìn)師范生掌握語文、數(shù)學(xué)兩門主科和其他一兩門學(xué)科的全面扎實的知識、技能，具備藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要有較為豐富的文化科學(xué)知識和多方面的興趣才能。在教育素質(zhì)方面，通過整合式培養(yǎng)，促進(jìn)師范生掌握教育理論知識、教育實踐能力、運用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力和教育科研能力。

教師“云”校：職后發(fā)展的必要路徑

20世紀(jì)80年代初，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)布《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》，針對美國國內(nèi)教師發(fā)展問題提出一種教師專業(yè)發(fā)展模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。它作為一種虛擬學(xué)校，更像一個以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的合作組織和工作坊。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)為基地，由中小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合組建，針對教師專業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行“會診”。這種模式基于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，始于教師專業(yè)發(fā)展中的問題，終于教師專業(yè)發(fā)展能力的建構(gòu)，是一種“造血式”的教師發(fā)展模式。這是一種因時因境的合作共同體，參與性強，反饋及時，更有利于教師不斷更新自己的專業(yè)理念、增長專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。

“一師一?！备窬窒碌泥l(xiāng)村學(xué)校位置偏遠(yuǎn)、分布零散，不適合采用傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方式來解決包班能力形成與鞏固中的問題。借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)，可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，建成教師發(fā)展“云”校。

核心模式：網(wǎng)絡(luò)會診基礎(chǔ)上的教師自主發(fā)展。由專家、研究人員、區(qū)縣教研員和鄉(xiāng)村教師共同構(gòu)成專業(yè)發(fā)展組織，借助信息技術(shù)，針對教師專業(yè)發(fā)展中的問題進(jìn)行會診。首先，需要借用信息技術(shù)手段較為真實地記錄教師教育教學(xué)和管理狀況。這既包括常規(guī)性的狀況，又包括鄉(xiāng)村教師專門提供出來需要大家會診的問題情境。其次，專家從學(xué)科或理論的角度分析鄉(xiāng)村教師在包班工作中的狀態(tài)與問題。同時，區(qū)縣教研員對鄉(xiāng)村教師包班的實踐進(jìn)行深度分析。最后，鄉(xiāng)村教師在專家和教研員的建議下，自主建構(gòu)基于問題的改進(jìn)方案。很顯然，這種教師專業(yè)發(fā)展“云”校是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介所進(jìn)行的在線研究機(jī)制，以行動研究為主要形式，以解決包班工作中的核心問題為直接目的，最終實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。

常規(guī)模式：日常交流基礎(chǔ)上的教師常態(tài)問題解決。區(qū)別于核心模式系統(tǒng)性、整體性的特點，常規(guī)模式更強調(diào)對具體問題的解決。鄉(xiāng)村教師在包班管理過程中會遇到很多隨機(jī)問題，這類問題因為實踐性強，更需要一些零散的、有針對性的策略。第一，借助教師專業(yè)發(fā)展“云”校的網(wǎng)絡(luò)平臺，鄉(xiāng)村教師可以直接在線咨詢區(qū)縣教研員，或者跟研究人員進(jìn)行討論和交流;第二，建立常態(tài)化的鄉(xiāng)村教師自主交流機(jī)制，就日常工作中遇到的問題進(jìn)行研討，讓鄉(xiāng)村教師“走上前臺”，分享工作經(jīng)驗、豐富工作技巧、提升實踐智慧;第三，鄉(xiāng)村教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的海量資源中查閱自己在教育教學(xué)、學(xué)生管理等方面所需要的信息，自主補充自我成長和工作所需的知識。

教師發(fā)展“云”校需有必要的資源準(zhǔn)備。為了提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，著力解決教育發(fā)展不平衡不充分的問題，當(dāng)?shù)卣斜匾獮猷l(xiāng)村學(xué)校配備電腦、投影設(shè)備、移動硬盤、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等通用設(shè)備，以及不同學(xué)科所需要的電子設(shè)備，比如英語學(xué)科所需要的電子復(fù)讀機(jī)、點讀筆等。此外，還需要對相關(guān)參與人員進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備使用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研能力提升的培訓(xùn)。

（作者系四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

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