本刊編輯部

今年是趙順軍在青海省化隆縣德恒隆鄉(xiāng)中心學校任教的第三年。學校有13名教師，210名學生，趙順軍每天接觸的人不少，但他依然有些不善言辭——這是16年的“一師一校”生活給他烙下的印記。自2002年從湟中師范學校畢業(yè)，被分配到德恒隆鄉(xiāng)支乎具教學點任教，直到2018年教學點被裁撤，他始終是那里唯一的教師。

趙順軍的經(jīng)歷是某些鄉(xiāng)村教師的縮影。他雖然已結束“一師一?！钡纳模谥袊鴱V袤的土地上，在偏遠的農村地區(qū)，仍有許多教師在獨守學校。僅趙順軍所在的化隆縣，目前就有137個鄉(xiāng)村教學點，其中，“一師一?！钡慕虒W點有64個。東北師范大學中國農村教育發(fā)展研究院發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2017》顯示，2016年，全國共有教學點9.84萬個，其中，鄉(xiāng)村教學點8.68萬所——可以想象，這中間不乏“一師一校”的情況。在那些貧困落后的鄉(xiāng)村，一個教師守著一所學校，就像一束微光，照亮鄉(xiāng)村孩子的未來。

然而，這些教師的未來卻令人擔憂。在一些地區(qū)，教學點專項編制較少，教師多為代課人員，未來是去是留充滿變數(shù);教學點需要全科教師，而招聘的教師專業(yè)性強，開齊開足所有課有一定難度;一個人負責整所學校，事多任重，教師平時鮮有閑暇接受培訓，提升自己的機會相對較少，專業(yè)能力發(fā)展緩慢;教學點多處偏僻荒涼之地，教師個人安全存在隱憂……

這些鄉(xiāng)村教學點和教學點里的教師有著什么樣的故事？他們面臨什么樣的問題？在撤點并校背景下，“一師一?！苯虒W點未來該向何處去？作為中國教育事業(yè)最基礎的單元，鄉(xiāng)村教學點在發(fā)展農村教育、改變農村面貌方面扮演著十分重要的角色。只有鄉(xiāng)村教師好，鄉(xiāng)村教育才能好，鄉(xiāng)村的明天才更有希望。為此，本期“專題報道”聚焦“一師一?！苯虒W點及教學點里的教師，希望借由他們的故事，喚醒全社會對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的關注。