陳擁賢

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“總體方案”），首次系統(tǒng)部署教育評價改革，明確新時代我國教育評價改革的目標(biāo)任務(wù)和路線圖，既振奮人心，也必將奠基教育強(qiáng)國建設(shè)。作為新時代教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，總體方案對各領(lǐng)域各方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，其中關(guān)于評價手段，要求“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。近日，教育部部長陳寶生在國際人工智能與教育會議上進(jìn)一步倡導(dǎo)“在應(yīng)用新技術(shù)上著力，推動教育教學(xué)方法創(chuàng)新，探索運(yùn)用新技術(shù)開展多元化、過程化評價，不斷提升教育治理效能”。當(dāng)前及未來，日益應(yīng)用廣泛的信息技術(shù)，被賦予了助力教育領(lǐng)域深化改革、賦能教育評價工作的重要使命。

化“舊”為“新”，以應(yīng)用引領(lǐng)技術(shù)融入

信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，不僅變革了中小學(xué)傳統(tǒng)課堂，也為傳統(tǒng)教育評價提出了效率更高的解決方案。比如，湖南省長沙市自2010年起實(shí)施中考網(wǎng)上評卷分析，2015年起又相繼采用人機(jī)對話開展英語口語、語文口語測試，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)采集的實(shí)時化和數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化，更拓寬了中考測試內(nèi)容的領(lǐng)域和范圍。近年來，有部分地方初高中畢業(yè)學(xué)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試，嘗試?yán)锰摂M實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境來考查學(xué)生的探究能力及實(shí)驗(yàn)技能水平，既消除了安全隱患，又改變了用紙筆來考查實(shí)驗(yàn)技能的歷史。

隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展迭代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺及移動平臺可以多角度、全方位地對評價對象進(jìn)行數(shù)據(jù)信息記錄，通過數(shù)據(jù)挖掘、抽取、轉(zhuǎn)換分析及模型化處理，可以找到教育現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)常被人力忽視的要素，并科學(xué)預(yù)測趨勢，較好地為教育改革提供參考。當(dāng)然，技術(shù)在教育評價中的融入應(yīng)用，要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持理念先行，要突顯從純粹的學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)向“為了學(xué)生全面發(fā)展的評價”，不能讓先進(jìn)的技術(shù)手段與落后的評價理念錯位，也不能讓先進(jìn)的評價理念與滯后的技術(shù)手段錯位。

化“繁”為“簡”，建立學(xué)生成長圖譜

長期以來，我國中小學(xué)教育評價中客觀存在量化過度、“唯分?jǐn)?shù)”、體系龐雜，以及制度不配套、管理不貫通且缺乏公開透明、難以追溯等問題?？傮w方案首次提出的“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，正是糾正這些病癥的良方。各地各校應(yīng)以當(dāng)前開展的綜合評價改革為基礎(chǔ)，全面建立學(xué)生“電子成長檔案袋”制度，推動教育行政部門、學(xué)校、家庭、社會形成合力，發(fā)揮好教師、家長、學(xué)生各個主體的作用，基于學(xué)習(xí)過程構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化測量體系、建立數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)記錄和存儲學(xué)生學(xué)涯階段的學(xué)習(xí)生活等成長表現(xiàn)，按需抽取數(shù)據(jù)，形成多角度全景式評價結(jié)果。

成長檔案是對學(xué)生進(jìn)行長期、動態(tài)、持續(xù)評價的有效措施和載體。實(shí)際工作中，可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活，有目的地收集學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)成績、體育運(yùn)動、閱讀記錄、活動表現(xiàn)、行為習(xí)慣、個性偏好等情況，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生成長歷程，洞察學(xué)生表現(xiàn)以及追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)步的路徑，為評價提供可靠依據(jù)。同時，依托信息技術(shù)把成長檔案電子化，既能節(jié)省物理存儲空間，又能通過統(tǒng)一電子模板實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息規(guī)范，還可將圖像、聲音、視頻等素材有機(jī)結(jié)合，生動形象地還原經(jīng)歷場景;利用互聯(lián)網(wǎng)還可調(diào)動多方參與，豐富評價的信息來源及實(shí)施方式。目前市場上有較為成熟的學(xué)生成長檔案解決方案，小規(guī)模學(xué)?？芍苯討?yīng)用，規(guī)模大、情況復(fù)雜的學(xué)校可定制開發(fā)學(xué)生成長電子檔案平臺，根據(jù)學(xué)校要求及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)功能模塊、展示欄目，對接微信、QQ、釘釘?shù)韧ㄓ岮pp，打通手機(jī)與電腦桌面端，鏈接學(xué)校官網(wǎng)和公眾號，方便數(shù)據(jù)錄入和查看。在數(shù)據(jù)信息記錄模塊設(shè)置上，一般應(yīng)設(shè)置學(xué)生、教師、家長三大模塊，每個模塊賦予不同的修改查看權(quán)限，相互獨(dú)立又彼此連接。電子成長檔案袋對接中小學(xué)生的電子學(xué)籍號并作為唯一代碼，伴隨學(xué)生整個學(xué)涯。隨著學(xué)生成長記錄數(shù)據(jù)不斷累積，即可形成可視的數(shù)字化圖譜，生成學(xué)生各階段及全學(xué)涯成長大數(shù)據(jù)報(bào)告。

化“粗”為“細(xì)”，提升教育評價的精度

近年來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系和網(wǎng)絡(luò)基本形成，教育監(jiān)測理論與評價方案也不斷豐富發(fā)展，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，讓貧困家庭子女接受公平而有質(zhì)量的教育，加快阻斷貧困代際傳遞等方面發(fā)揮了重要作用。隨著人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，為教育質(zhì)量監(jiān)測帶來了新的可能。比如，眼動記錄儀的引入，可以對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行客觀化測量，記錄學(xué)生閱讀時的注視地點(diǎn)、注視時間，并輔以研判二者的影響因素，進(jìn)而了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和閱讀策略。此外，新技術(shù)的出現(xiàn)也為教育測評模型的構(gòu)建帶來更多可能。基于大數(shù)據(jù)的分析利用，一批高校如西南大學(xué)等經(jīng)多年探索，初步構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展測評模型、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)測評模型、小學(xué)低齡段數(shù)學(xué)符號意識測評模型等，這些模型或理念均可借鑒或改造后用于教育質(zhì)量監(jiān)測之中，以立體化、精細(xì)化的監(jiān)測方案和評測手段，轉(zhuǎn)變按監(jiān)測分值高低為結(jié)果的傾向，盡可能用數(shù)據(jù)對檢測對象進(jìn)行差異分析，給出相對精準(zhǔn)的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

化“虛”為“實(shí)”，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

由于受到教育資源配置及技術(shù)手段的制約，中小學(xué)評價方式普遍較為單一甚至功利化，評價目的及出發(fā)點(diǎn)往往是基于標(biāo)準(zhǔn)化人才的選拔，忽視個性化人才的發(fā)掘，必然會造成只能選擇一些理解簡單、量化方便、普遍適用的客觀化外在指標(biāo)進(jìn)行評價。當(dāng)前，十九屆五中全會作出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。時至今日，我國正在統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，各行各業(yè)人才需求已由過去的標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型。

教育評價是指揮棒，必須回應(yīng)國家和時代的要求。當(dāng)前，要正確運(yùn)用評價“指揮棒”，破解“唯分?jǐn)?shù)”導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。比如，對于學(xué)生思維品質(zhì)，一般難以用紙筆作答、量化診斷，但應(yīng)用信息技術(shù)手段，通過設(shè)置數(shù)字化模型素材、仿真問題情境，在學(xué)生嘗試解決問題中記錄試錯過程數(shù)據(jù)，既透視其思維“梗阻”，全面評價學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、多元思維水平，又可精確指導(dǎo)學(xué)生“刻意練習(xí)”，促進(jìn)思維良好發(fā)展。此外，各地各校要加快推進(jìn)智慧校園、智慧教室、智慧場所建設(shè)，本著適用、夠用、實(shí)用原則，融入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，為教師、學(xué)生、學(xué)校等主體以及教育教學(xué)、教育管理等各環(huán)節(jié)賦能，及時收集和記載學(xué)生德智體美勞五育的數(shù)據(jù)信息和情境，按照對評價對象全面、整體發(fā)展評判的要求，通過綜合設(shè)計(jì)評價指標(biāo)、評價工具和評價方法，運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價數(shù)據(jù)共建共享，建立動態(tài)反饋和及時校正機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

教育只有正確導(dǎo)向結(jié)果，關(guān)注教育增值，重視成長過程，考查素養(yǎng)綜合，促進(jìn)發(fā)展全面，才能真正破除教育的“五唯”頑疾，讓教育回歸本質(zhì)和初心。

（作者系湖南省教育科學(xué)研究院副院長、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：李香玉