王文聃

內(nèi)容摘要：視覺藝術(shù)教育的目標(biāo)關(guān)系兒童的全面發(fā)展，因此，我們從兒童發(fā)展的高度全面審視視覺藝術(shù)教育的目標(biāo)，在日常的視覺藝術(shù)教育中貫徹落實(shí)。在美術(shù)教育中，教師首先要熟悉媒材特性和表現(xiàn)方法，然后才能施于兒童美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：兒童視覺藝術(shù) 基本依據(jù) 發(fā)展方向

兒童視覺藝術(shù)教育也是是兒童綜合發(fā)展中的一個(gè)組成部分，其包含藝術(shù)創(chuàng)造力，藝術(shù)鑒賞力，認(rèn)知和思維能力以及情感和表達(dá)能力，而目的是促進(jìn)兒童發(fā)展的綜合性，讓小孩知道藝術(shù)是他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中必不可少的一部分，藝術(shù)材料和藝術(shù)活動(dòng)構(gòu)成了一類學(xué)習(xí)策略，提供材料和制定活動(dòng)計(jì)劃來促進(jìn)兒童的表現(xiàn)性思維與技能的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中當(dāng)代兒童大多對知識的概括能力不強(qiáng)，容易被表面的文字干擾，而兒童視覺藝術(shù)教育就是幫助他們的一個(gè)有效教育方法之一。

通過在對中西方教育側(cè)重點(diǎn)及方法的比較中探索和發(fā)現(xiàn)了他們對創(chuàng)造性活動(dòng)的態(tài)度，從而找出兒童視覺教育的基本依據(jù)，兒童是人的全面發(fā)展的初期，是智慧的萌芽期，兒童教育是人生的基石，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、視覺空間智能開發(fā)的黃金時(shí)期。在我國傳統(tǒng)教育中，著重于知識獲取能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此在學(xué)齡前兒童的教育中，對創(chuàng)造性思維和視覺空間智能的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一.兒童視覺藝術(shù)教育的基本依據(jù)

兒童對一切事物都是好奇的，利用這種好奇心，教育工作者和家長就需要有意識地引導(dǎo)兒童體驗(yàn)視覺上的美感，為其一生的視覺藝術(shù)美感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。時(shí)代在變，藝術(shù)教育也應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步而有所變化，恰恰相反，其實(shí)我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育長久以來都沒有太大變化，仍舊以繪畫式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以視覺審美為教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)仍然落在純視覺的表面上。視覺教學(xué)作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的主要模式，教學(xué)內(nèi)容停留在空洞的視覺表現(xiàn)層面上，技能訓(xùn)練成為課程的重中之重，將設(shè)計(jì)形式化，將人的感官與審美體驗(yàn)立體化，在啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的方面都比較欠缺。

視覺藝術(shù)是所有以視覺為目的的藝術(shù)作品的統(tǒng)稱，其包含了繪畫、攝影和雕塑等傳統(tǒng)美術(shù);電影、動(dòng)畫等媒體藝術(shù);建筑、城市、室內(nèi)和景觀設(shè)計(jì)等工業(yè)藝術(shù)和各種民間藝術(shù)品。在上個(gè)世紀(jì)初期，視覺藝術(shù)教育被納入到北美地區(qū)小學(xué)和中學(xué)教育體系之中，從最初的學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面、立體、色彩等繪畫技巧為主線的教育理念，發(fā)展到培育和提升公民整體藝術(shù)能力的層面。K-12藝術(shù)課程的使命是教育學(xué)生了解和理解不同歷史時(shí)期的藝術(shù)作品，學(xué)會去欣賞永不過時(shí)的藝術(shù)形式，理解藝術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)會以創(chuàng)作者、表演者或觀眾的角色參與藝術(shù)活動(dòng)、體會人生情感，使用各種藝術(shù)媒介、藝術(shù)符號表達(dá)和交流思想，培養(yǎng)學(xué)生們終生受用的藝術(shù)感知、欣賞、評價(jià)和創(chuàng)作能力。

在我們目前兒童視覺藝術(shù)教育體系中，我們還停留在傳統(tǒng)兒童藝術(shù)教育思維觀念里，表現(xiàn)出過于偏重圖示化和模式化、概念性知識的記憶思維，重視自然科學(xué)而輕視藝術(shù)學(xué)科，并表現(xiàn)出對定式性和模式性思維的偏愛。結(jié)果是我們的兒童視覺藝術(shù)教育抑制了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，它不僅使孩子的個(gè)人生活失去了快樂和情感的意義，而且也使我們所追求的創(chuàng)造性的育人發(fā)現(xiàn)也停滯不前，長遠(yuǎn)的結(jié)果使整個(gè)社會的發(fā)展處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)。

兒童視覺藝術(shù)繪畫不同于成人畫更不能與畫家的作品比較，所以作為家長不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)去看待兒童視覺藝術(shù)繪畫作品，而應(yīng)該站在孩子角度以孩子的眼光去衡量和欣賞。一些家長對兒童視覺藝術(shù)繪畫作品的看法有些偏見，其中最大的問題是喜歡用對成人畫的審美觀來要求兒童視覺藝術(shù)繪畫作品，總認(rèn)為孩子們的畫不夠美觀、不成比例、殘缺不全、不符合實(shí)物與常態(tài)等等。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，家長自然而然地就要指出孩畫中的不足和毛病，甚至不自覺地會對孩子進(jìn)行“貶斥”或“嘲笑”，緊接著就是強(qiáng)制性地用成熟的畫法教孩子畫，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫進(jìn)行臨摹。這應(yīng)該是在眾多家長中普遍存在的現(xiàn)象。那為什么這種不利傾向能夠長期地較為普遍地影響著許多家長呢，我們不妨設(shè)身處地地分析一下家長的心態(tài)，一般來說，大家習(xí)慣把孩子的藝術(shù)作品看做是一種能力的表現(xiàn)，而衡量兒童視覺藝術(shù)繪畫作品這種能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是“像不像”、“美不美”，所謂“像不像”是指將孩子的畫與實(shí)物比較，以與實(shí)物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，所謂“美不美”是指用成人的審美觀點(diǎn)來評價(jià)孩子的畫，以符合或接近成人畫的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”，否則為“不美”，試問一下如果按家長的這種觀點(diǎn)要求，那么所有的孩子畫的畫與成人還有區(qū)別嗎，不可否認(rèn)，兒童視覺藝術(shù)繪畫作品是兒童的一種能力的表現(xiàn)，它是兒童自我表現(xiàn)能力的體現(xiàn)，它反映著兒童本身內(nèi)在的心理、情感、認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。然而兒童視覺藝術(shù)繪畫有其自身的發(fā)展規(guī)律，也存在著個(gè)體差異、兒童視覺藝術(shù)繪畫的發(fā)展需要成人特別是家長的關(guān)注與欣賞以及幫助，并不能定性地強(qiáng)加成人的東西。

在當(dāng)下受傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式化的思維影響和局限，多數(shù)兒童藝術(shù)教師都是傳統(tǒng)藝術(shù)教育思維方式下的產(chǎn)物，因?yàn)檫@些老師的思維還停留在模式化、圖示化的教育體制內(nèi)，這就導(dǎo)致了這些老師在給兒童上課時(shí)輕視過程，注重單一的繪畫性結(jié)果。他們把視覺藝術(shù)活動(dòng)簡單定義為“學(xué)習(xí)”和完成“任務(wù)”。盲目、刻意的對比像與不像，忽視孩子自己所想要表達(dá)的、孩子的能力、孩子真實(shí)的自己以及孩子自己的個(gè)性。錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子沒有天賦或不適合就不能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，其實(shí)“兒童視覺藝術(shù)”對于兒童，首先是一個(gè)身心合一的動(dòng)態(tài)行為，每個(gè)孩子都有通過美術(shù)來協(xié)調(diào)身心、自我的表達(dá)、鍛煉心智、創(chuàng)新思維的鍛煉，獲得新感受、感知和審美經(jīng)驗(yàn)的愿望和權(quán)利，只是有天賦的孩子會表現(xiàn)出非凡的興趣，但這是極少數(shù)的，兒童階段的藝術(shù)絕對不是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育。

二.兒童視覺藝術(shù)教育的發(fā)展方向

隨著全球性教育改革新時(shí)代的到來，中國藝術(shù)教育的趨勢和發(fā)展成為越來越多的人所關(guān)注的問題。在藝術(shù)教育的問題與發(fā)展方向方面，藝術(shù)教育是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。藝術(shù)教學(xué)改革，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實(shí)際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在未來的發(fā)展趨勢方面，兒童視覺藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)走出藝術(shù)教育本身的狹窄圈子，藝術(shù)教育應(yīng)與世界同步前進(jìn)。

“學(xué)習(xí)和掌握簡單的視覺藝術(shù)活動(dòng)知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是兒童視覺藝術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事視覺藝術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于兒童美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展，因此知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把視覺藝術(shù)作為兒童表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過視覺藝術(shù)教育促進(jìn)兒童的發(fā)展。

教材在以課本為基本形式的同時(shí)，還可以制作相應(yīng)的錄像和多媒體教學(xué)軟件。這些形式的教材的長處是具有空間感和動(dòng)感，能展示一種事件和活動(dòng)的空間維度和時(shí)間順序，同時(shí)具有視聽相結(jié)合的感官刺激性。而計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，更是讓學(xué)生通過具體的操作，主動(dòng)地選擇信息和獲取答案，有利于主動(dòng)性的培養(yǎng)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)中的作用，建設(shè)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)中心，通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，可以使兒童學(xué)習(xí)起來更加輕松便捷。

在我國的兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師往往注重兒童對藝術(shù)技能的模仿，而忽視兒童在精神層面的傳達(dá)、表現(xiàn)和交流。正如上海音樂學(xué)院張雋偉所言：“我們在演奏技術(shù)上絕對不比外國人差，從各種比賽情況看，在兒童、青少年階段，我們的演奏技術(shù)甚至領(lǐng)先于外國，但進(jìn)入成年階段，我們就與外國人有了差距。我們仔細(xì)考慮過這個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)歸根結(jié)底是修養(yǎng)沒有跟上，修養(yǎng)不是一天兩天能培養(yǎng)出來的……我們的教學(xué)中確實(shí)存在著片面追求技術(shù)的問題，似乎只要手爬得快，就能成為鋼琴家了。”而這也正是當(dāng)下我國兒童藝術(shù)教育難以獲得可持續(xù)發(fā)展的根本原因。因此，在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師在不丟棄藝術(shù)技法的同時(shí)。應(yīng)該注重兒童藝術(shù)教育的精神追求。

兒童對視覺藝術(shù)的參與是一種自然現(xiàn)象，他們能討論、領(lǐng)悟和創(chuàng)作視覺藝術(shù)。幼兒喜歡模仿和畫圖畫，他們對這些活動(dòng)抱一種玩的態(tài)度，并愿意接受去實(shí)驗(yàn)?zāi)切┏赡耆艘呀?jīng)失去和難以重獲的概念和材料。同時(shí)，幼兒只有從有系統(tǒng)的集中于自然的藝術(shù)教育大綱中受益，才能使他們具有理解、創(chuàng)造和欣賞藝術(shù)的能力。近年來，對于兒童身體成長的研究和關(guān)于藝術(shù)對促進(jìn)兒童的發(fā)展的實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的理論，已經(jīng)使我們加深認(rèn)識到視覺藝術(shù)教育的價(jià)值。利用人們獲取信息的主要渠道――視覺，來讓環(huán)境多一些藝術(shù)氣息，為幼兒的藝術(shù)成長提供豐富新穎的視覺環(huán)境刺激。另外，更應(yīng)該充分利用大自然，不固守特定的教室或者活動(dòng)室，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走進(jìn)大自然，親近大自然，讓孩子們在大自然中感受藝術(shù)，去欣賞大自然對藝術(shù)最生動(dòng)的解釋。而在兒童美術(shù)活動(dòng)中，兒童在進(jìn)行描繪制作時(shí)是一個(gè)重要的過程，在此過程中教師需要巡回指導(dǎo)，在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師可針對兒童不同的作業(yè)完成情況，采用分層指導(dǎo)的方法。這種分層巡回指導(dǎo)的方法受分層目標(biāo)的直接影響，仍然強(qiáng)調(diào)教師對每一位兒童的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動(dòng)中，巡回指導(dǎo)時(shí)，教師對能力強(qiáng)的兒童重點(diǎn)引導(dǎo)其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗，并根據(jù)畫面需要，恰當(dāng)運(yùn)用各種顏色表達(dá)其情感色彩;對能力中等的兒童，則鼓勵(lì)他們大膽構(gòu)思，認(rèn)真描繪;對能力較弱的兒童，則首先要與他們一起談?wù)摦嬍裁?，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。

人類社會的發(fā)展在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化和意識形態(tài)方面相互依賴的關(guān)系日益加深，這種關(guān)系是以經(jīng)濟(jì)全球化和高速發(fā)展的信息技術(shù)為依托的。教育也面臨著要為越來越迅速變化的社會培養(yǎng)人才，而且還要顧及我們?nèi)祟惖奈磥怼Ｎ覀円匦滤伎济佬g(shù)教育的目的和任務(wù)，并依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)實(shí)踐。

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（作者單位：西安歐亞學(xué)院）