左遠(yuǎn)夢

【摘? ? 要】? 藝術(shù)測評是把提升學(xué)生審美素養(yǎng)與綜合素質(zhì)作為前提條件，以初中階段的藝術(shù)教材所涉及的基礎(chǔ)知識和技能作為考核范圍的藝術(shù)素質(zhì)測評制度，將過程性和結(jié)果性評價進(jìn)行有效結(jié)合。面對藝術(shù)測評的要求，初中階段的藝術(shù)課程建設(shè)必須以此為背景和突破口，將培養(yǎng)具備良好藝術(shù)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的學(xué)生作為藝術(shù)教育的重點(diǎn)。在初中音樂藝術(shù)課程的建設(shè)發(fā)展當(dāng)中，把音樂藝術(shù)測評的要求作為一個出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系初中生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展要求，建設(shè)音樂藝術(shù)課程是非常重要的，也是從根本上提高音樂教學(xué)實效性的保障。

【關(guān)鍵詞】? 音樂藝術(shù)測評;初中;藝術(shù)課程;建設(shè)

在時代發(fā)展和課程改革深化的背景下，初中音樂這門藝術(shù)課也必須立足學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的特征和要求，對音樂藝術(shù)課程進(jìn)行持續(xù)修正完善，從而建設(shè)更加科學(xué)有效的音樂藝術(shù)課程體系，走出目前音樂教學(xué)所面臨的困境。在音樂藝術(shù)測評的大背景下，初中音樂藝術(shù)課程建設(shè)需要著眼于改革，推動音樂課程走向精細(xì)化，助推學(xué)科建設(shè)走向?qū)I(yè)性。教師作為音樂藝術(shù)課程建設(shè)的重要參與者，要積極主動地聯(lián)系音樂藝術(shù)測評的背景和要求，改革課程建設(shè)的方法，給學(xué)生提供良好的音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、重新明確課程目標(biāo)

基于音樂藝術(shù)測評的初中音樂藝術(shù)課程建設(shè)，首先應(yīng)該有明確的目標(biāo)作為根本引導(dǎo)，指明課程發(fā)展建設(shè)的方向，也讓每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中有確切的目標(biāo)。在當(dāng)前的藝術(shù)測評背景之下，教師在音樂教學(xué)當(dāng)中安排的課程內(nèi)容，需結(jié)合具體的教育目標(biāo)作出選擇。具體來說，教師首先要確定每個學(xué)年、學(xué)期、單元和課時目標(biāo)，通過目標(biāo)的層層分解和層層細(xì)化，為目標(biāo)落實打下基礎(chǔ)。在各個目標(biāo)的設(shè)定環(huán)節(jié)，都要把新課標(biāo)當(dāng)作根本準(zhǔn)則，將音樂藝術(shù)測評作為有效依據(jù)，把教材當(dāng)作依托，將課堂實踐作為重要手段。不管是短期目標(biāo)還是長期目標(biāo)，不管是針對學(xué)生個體的目標(biāo)，還是學(xué)生整體要達(dá)成的目標(biāo)，都必須要立足全局，抽絲剝繭，提升針對性?？紤]到音樂學(xué)科的特征以及音樂藝術(shù)測評的開展需要，音樂教師在教育目標(biāo)的控制方面既要體現(xiàn)音樂能力發(fā)展順序，又要凸顯音樂學(xué)習(xí)行為目的，從而達(dá)成提高學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的根本目標(biāo)，把音樂行為和音樂要素當(dāng)作重要出發(fā)點(diǎn)。比方說，教師在音樂課程教學(xué)當(dāng)中，通過安排歌唱、律動等音樂實踐活動，來增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的綜合領(lǐng)悟。這樣的音樂行為可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步完善學(xué)生的音樂能力，保證音樂藝術(shù)課程的建設(shè)效果。

二、有效梳理音樂教材

音樂教材是初中音樂教學(xué)的根本依據(jù)，音樂藝術(shù)測評把考量范疇放在了音樂教材的基本知識和基礎(chǔ)技能方面，所以對教材進(jìn)行深入分析和應(yīng)用是非常重要的。要想讓學(xué)生更好地掌握教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識和基本技能，在音樂藝術(shù)測評當(dāng)中獲得更加積極的表現(xiàn)，幫助學(xué)生增長信心和動力，就必須把做好教材的梳理工作作為重中之重?，F(xiàn)行初中音樂教材在編排過程當(dāng)中特別注重單元人文性，也因為這樣的情況導(dǎo)致單元內(nèi)的不少音樂作品在音樂要素上缺少統(tǒng)一性。在這樣的情況下，為了有效滿足藝術(shù)測評的要求，增進(jìn)學(xué)生對音樂要素的把握，教師可以在音樂教材當(dāng)中選取和音樂要素對應(yīng)的音樂作品，利用重組教材的方法，把人文單元轉(zhuǎn)化成為音樂要素單元。這樣學(xué)生就可以在單元學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)對音樂要素的理解和掌握，把音樂要素和音樂作品一一對應(yīng)，從而提高學(xué)生的音樂審美與藝術(shù)素養(yǎng)。這種教材的梳理方法是能夠適應(yīng)音樂藝術(shù)測評要求的，所以該方法也是藝術(shù)測評背景下初中藝術(shù)課程建設(shè)的一個重要舉措。

三、開展音樂模塊教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教師推進(jìn)教學(xué)活動的根本準(zhǔn)則，教材則是教師推動教學(xué)開展的基礎(chǔ)資源。教材不單單是音樂要素組合成的音樂材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介條件。模塊教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)當(dāng)中備受關(guān)注的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科內(nèi)容劃分成多個模塊，各個模塊都有明確的目標(biāo)圍繞特定內(nèi)容，歸納學(xué)生已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而建立比較完整的學(xué)習(xí)單元。在初中音樂藝術(shù)課程建設(shè)當(dāng)中，為了適應(yīng)音樂藝術(shù)測評的背景，也可以將模塊教學(xué)引入到音樂實踐當(dāng)中，把音樂教學(xué)劃分成歌唱模塊、欣賞模塊、器樂演奏模塊、綜合學(xué)習(xí)模塊等，保證學(xué)生在每個模塊當(dāng)中都能夠?qū)W習(xí)到豐富的基本知識和基礎(chǔ)技能，同時又可以在綜合模塊當(dāng)中進(jìn)行各種知識能力的融合運(yùn)用，提高音樂教學(xué)的綜合性和持續(xù)性。為了滿足模塊化音樂教學(xué)的要求，教師要調(diào)整教學(xué)策略，改變指導(dǎo)方法，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，并注意在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生能夠在適應(yīng)各個模塊的同時構(gòu)建完整的音樂知識與技能體系。

音樂藝術(shù)課程是初中階段藝術(shù)課程體系的組成部分，也是初中素質(zhì)教育的重要元素，需要密切圍繞培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行課程優(yōu)化和建設(shè)。尤其是在音樂藝術(shù)測評背景下，為了讓每個學(xué)生都能夠獲得更為理想的音樂藝術(shù)測評結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就必須以藝術(shù)測評的要求作為調(diào)整改進(jìn)的突破口，了解學(xué)生在音樂藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展當(dāng)中存在的不足，從而用更高水平的初中音樂藝術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也讓初中階段的藝術(shù)教育體系因為藝術(shù)測評活動的開展而走向完善。